高中歷史史料教學感悟

魏澤瑜

摘要：隨著新課程改革的推進，新課標已將史料在教學中的運用，作為開展歷史新課程改革、實現歷史課程目標的重要媒體和途徑。“史料實證”作為歷史學科核心素養之一，是學生學習歷史和認識歷史的基礎環節，也是理解和解釋歷史的關鍵能力。本文將結合目前高中史料教學過程中普遍存在的問題和自己的一些教學實踐對高中歷史史料教學做簡單的探討。

關鍵詞：重要性；存在問題；案例分析；對策建議

傅斯年先生曾說：史學就是史料學。史料實證就是高中歷史教學通過歷史教育的需要，圍繞教學任務和學習目標，應用恰當的歷史材料，引導學生學習歷史知識，探究歷史問題，找尋歷史規律，生發歷史啟迪。我們通常說，一份史料，講一份話，這應該是最能體現歷史學科氣質的素養了。作為歷史教師，不僅要充分認識史料運用的必要性，同時也更要思考如何發揮史料教學的最大效益，進一步提升課堂教學的有效性。

一、史料教學的重要性

首先，史料教學的重要性和歷史學科的特點有直接關系。陳寅恪先生說過“在歷史教學過程中，對于一個歷史現象，要盡可能地采取設身處地的態度和基于同情之理解的原則去認識和分析。要實現這一點，一個有效的策略就是師生共同回到‘歷史現場，盡量地接近歷史真相，以獲得更多有價值的歷史知識。……要回到‘歷史現場，就必須借助史料教學。”歷史作為一門學科，具有過去性和不可再現性，對于那些年代久遠的歷史事件，我們要將其放在當時的的時代背景下進行發生，這就需要相當數量的史料來作媒介和鋪墊。

其次，史料教學的重要性還體現在《普通高中歷史課程標準》中。比如在必修Ⅰ的課程目標中就有提出：“學習搜集歷史上有關政治活動方面的資料，并能進行初步的歸納與分析”。

再次，史料教學的重要性更體現在高考的試卷要求中。對近幾年的高考進行分析發現，歷史學科一個重要考察內容考就是史料分析。從選擇題到論述題，從中國史料到外國史料，從文字史料到歷史圖片，史料不僅是形式豐富，而且大多是學生未接觸過的“新面孔”，因此教師在平時必須有意識地培養學生的史料閱讀能力，重視史料教學。

二、史料教學中存在的問題

第一，高中歷史教學課時安排比較緊張，大多教師對于史料抱著一種有時間就用，沒時間就過的態度，導致史料教學無法成為一種教學常態，難以促進學生歷史思維的發展。

第二，在今天的信息技術條件下，獲取史料已經不再是一件難事，然而如何才能選取最貼近課本要求的、最能輔助學生了解歷史面貌的史料卻是另一個難題。一旦濫用史料、誤用史料不僅不能幫助教學開展，反而會讓學生抓不住學習重點。再或者，選取到了高質量史料卻只是讓學生簡單的一“閱”而過，沒有設計有針對性的問題去培養學生的分析思考能力，造成史料浪費，也達不到教學最終目標。

三、史料教學案例分析

關于選修《戰爭與和平》中對于雅爾塔會議評價中大國沙文主義色彩的理解的教學處理。這是我近期教學中印象比較深的一個案例，關于雅爾塔會議評價是比較重要的一個知識點，積極影響的處理沒有什么問題，但是消極影響里面的一點“帶有大國沙文主義色彩”

這個學生自己就不太好理解了，針對這個問題我找了一段材料：

1945年2月11日，蘇、美、英三國首腦在雅爾塔舉行的會議上背著中國秘密簽訂。美國為爭取蘇聯參加太平洋對日作戰，在協定中犧牲中國的主權利益，主要內容是：“在德國投降及歐洲戰爭結束后兩個月或三個月內蘇聯將參加同盟國方面對日作戰，其條件為：①外蒙古（蒙古人民共和國）的現狀須予維持。②由日本1904年背信棄義進攻所破壞的俄國以前權益須予恢復，即：甲、庫頁島南部及鄰近一切島嶼須交還蘇聯；乙、大連商港須國際化，蘇聯在該港的優越權益須予保證，蘇聯之租用旅順港為海軍基地須予恢復；丙、對擔任通往大連之出路的中東鐵路和南滿鐵路應設立一蘇中合辦的公司以共同經營之；經諒解蘇聯的優越權益須予保證而中國須保持在滿洲的全部主權。③千島群島須交予蘇聯。”該協定規定，“蘇聯的這些要求應在戰敗日本后毫無條件地予以滿足”，并指明，有關外蒙古及上述港口、鐵路等問題，美國總統將采取步驟以取得蔣介石的同意。

通過這樣的處理，學生很容易就理解了，這算是利用史料有針對性地補充教材盲點的一個典型案例。

四、史料教學的對策建議

第一，借助史料，開展問題導學。

將史料引入歷史教學，就是希望學生明確歷史的結論并不是武斷的，也不是強加的，而是以充分的史料為依據的。在教學中，教師有效運用史料，為學生營造主動探究、解決問題的情境，這樣便使學生通過多則史料前后聯系，相互考證，從而讓學生從史料中來認識歷史的真實面貌，通過分析、綜合、比較、歸納、概括，發展學生的邏輯思維能力和推理能力，在此基礎上進一步使學生形成歷史意識。

第二，圍繞主題，構建史料鏈條。

隨著高中歷史教學對學生能力和素養的要求越來越突出，那種從單一史料簡單推導出固定歷史結論的做法已經不再適應歷史教學的發展潮流，歷史教師們應該根據教學主題，最大程度構建“史料鏈條”，引導學生進行更加深入的邏輯思考、理性分析，從而更好地提高學生學科素養。

第三，對接教材，填補知識空隙。

對于高中歷史學習來說，教材內容比較單薄，對于學生能力培養和思維拓展是不利的，這個時候史料的運用就顯得尤為重要。教師選取精而不冗史料，引導學生通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，編制新的信息網絡，形成新的學習能力和動力，達到拓展他們的知識儲備，培養史料分析解讀能力的教學目的。

參考文獻

[1]戚青平：《高中歷史教學應重視史料教學》，《歷史教學問題》1999年第2期。

[2]鄧國華：《淺談高中歷史教學中的史料教學》，《吉林教育》，2011年第9期。

[3]王軍海：《歷史學科核心素養下的史料運用探索》，《中學歷史、地理教與學》，2018年第7期。

（作者單位：山西省長治市武鄉中學校）