《再塑生命的人》中環境描寫部分教學探討

陳賽雅 王芳

摘要：部編版語文教材七年級上冊課文《再塑生命的人》中有兩段環境描寫，暗示著海倫·凱勒對自然的觀點。自然以其蓬勃的生命力和獨特的溫柔給予海倫安慰，反過來關注自然的海倫又表現出了獨特的生命積極性。本文打破傳統工具性賞析的教學方法，挖掘兩段環境描寫的潛在主題，進一步加深了課堂教學的難度。

關鍵詞：《再塑生命的人》 ?環境描寫 ? 教學

《再塑生命的人》原名《生命中最重要的日子》，選自海倫·凱勒《假如給我三天光明》，收錄在部編版語文七年級上冊教材中。課文以海倫·凱勒為第一視角，回憶了自己與莎莉文老師相遇、相處的過程，形象地展現了“我”在莎莉文老師的引導下，逐漸從絕望與黑暗中走出、重新發現愛與希望的生命轉變。需要注意的是，在倒敘的過程中，作者有意穿插了兩段自然景物的描寫，但由于所用篇幅較小，并且與課文核心主題聯系不夠緊密，一直以來并未引起教師真正的關注。

在教學中，關于這兩段環境描寫的處理大抵有以下兩種方式：一種是以工具性賞析與寫法借鑒為主。如與該教材相配套的作業習題要求學生從光感、色調感與“搓捻”“撫弄”兩個動詞延伸而出的韻律感入手，對環境描寫進行工具性賞析。另一種是將前后兩段描寫進行對比，然后引導學生思考這兩處描寫各有什么不同的作用。但是，上述兩種處理方式僅僅是從感官角度與側重點的不同入手，得出前者側重描寫觸感、重點寫人，后者側重寫人的嗅覺、重點寫物的結論，并未再做深入思考。因此，上述兩種處理方式在實質上都將穿插的環境描寫作為工具性學習的材料，其局限性就在于將兩段環境描寫從文本中獨立出來進行審視，并沒有在整體文本語境下進行審視。另外，學生僅關注了作者如何進行景物描寫，沒有進一步思考作者為什么要在該處穿插景物描寫，因而無法體會作者描寫這兩段環境的真正意義。

首先，教師需要注意的是這兩段環境描寫穿插的位置比較特殊。第一處是在“我”遇到莎莉文老師之前，“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了”。第二處是“我”在學習杯和水的區別時遇到了挫折，“我”大發脾氣，摔碎了娃娃，并覺得“既不慚愧，也不悔恨”。當海倫后來回憶時，她寫道：“我對布娃娃并沒有愛，在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”由此可見，這兩處自然描寫都是在海倫心情低落、痛苦的情況下出現在文本里的。

其次，這兩次自然景物描寫的對象十分集中。前一段中出現了“陽光”“遮瞞陽臺的金銀花葉子”，后一段同樣寫到了“溫暖的陽光”“屋頂上盛開的金銀花”等意象。雖然前后兩段在描寫上有所區分，但大體上比較穩定地呈現了海倫眼中的自然形象。筆者認為，作者對描寫對象的選擇絕非偶然，海倫兩次寫到“陽光”“金銀花”，足以可見她對這兩種事物的偏愛。金銀花又叫“忍冬”，是一種生命力旺盛的植物。在海倫筆下，金銀花這種旺盛的生命力更是受到了格外的關注，無論是在數量上“遮瞞陽臺”，還是在嗅覺上“芬芳撲鼻”，海倫都有意刻畫了一個生機盎然的自然場景。而這種以暖色系為主，有溫度、有光感的自然顯然與她口中那個“寂靜而又黑暗的世界”是對立的。

因此，這兩段自然描寫在文本中起到的決不僅僅是輔助性作用。事實上，它們相對獨立地承擔著文本中另外一個潛在的子題，那就是海倫·凱勒對于人與自然關系的思考。每當海倫痛苦、疲倦時，溫暖的陽光與盛開的金銀花就會出現在她的關注范圍內，而正是這種生機盎然的自然景象能給她“寂靜而黑暗”的生命狀態帶來些許安慰。因此，在第一段的自然描寫中，海倫·凱勒寫道：“下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。”雖然作者下筆寫的對象是“陽光”和“金銀花葉子”，但最終指向的對象是“我”。“我”在強烈的、具有穿透力的陽光下并未躲閃，而是采取了一種積極主動的姿態，即仰著臉去迎接陽光。在第二處，“我知道又可以到外面暖和的陽光里去了”中也暗含著“我”對能到陽光里去的一種喜悅、期待的情緒。如果能結合《假如給我三天光明》來看，該主題就可以得到進一步明確。在原著中，海倫用了大量的筆墨描繪了自然景象，她對自然的觀點表達得也更加直接。如在《光明和聲音》一節中，海倫·凱勒直接寫道：“有時候我也會在心情不好時，獨自到這里來尋求慰藉，我總是把炙熱的臉龐藏在涼氣沁人的樹葉和草叢之中，讓煩躁不安的心情冷靜下來。”由此，我們幾乎可以肯定，在海倫失落、痛苦的日子里，大自然以其蓬勃的生命力與獨特的溫柔給予了她最好的精神安慰，而這也構成了《假如給我三天光明》中一個非常重要的主題。

但是，當《再塑生命的人》從原著中被選取為課文編入教材時，它已經成為一個相對獨立的文本語境。因此，如何將這兩段環境描寫潛在的主題自然地融入教學環節中，又是另外一個值得探討的問題。在傳統教學中，《再塑生命的人》的主旨突出莎莉文老師對海倫的至關重要，她重新塑造了海倫的生命，給予了她愛、希望與靈魂。的確，海倫·凱勒在本章著筆的主要對象為莎莉文老師。但事實上，我們應該看到再塑生命是雙向互動的過程，因而作者幾乎很少用筆墨直接描寫莎莉文老師，更多的是通過自己學習的心路歷程來實現“再塑”在文本中的呈現。因此在教學中，除了關注莎莉文老師之外，我們還應該注意海倫自身所具備的一些品性特點。一般來說，本課教學的情感態度與價值觀目標有兩個：一是感悟莎莉文老師深沉博大的愛心和其獨特的教育方式;二是學習海倫·凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活、對待生命的積極態度。為了實現以上兩個目標，教師往往需要穿插大量作者的生平。筆者認為，教師需要注意的是，補充生平知識固然能幫助學生進一步理解課文，但學生從海倫·凱勒的生平中所獲取的信息只是幫助她們在理念上完成對海倫熱愛生活的認知，這種認知是抽象的，也是脫離具體文本的。因此，為了使學生能夠真正把握海倫·凱勒所具有的品質，教師應該回歸課文文本，而這兩段環境描寫恰好就是一個非常好的切入點。根據我們之前的分析，這兩段環境描寫很好地呈現了海倫對人與自然關系的觀點，在海倫生命的低落期，自然給予了海倫精神上最好的安慰。但反過來，我們也可以從字里行間重新發現海倫。當時的她因為失明和無法溝通，常常暴怒無常、大發脾氣，但她對生活依舊充滿了熱愛。在文本中的具體表現為：在憤怒、苦惱、疲倦不堪的日子里，她依舊會關注生活中一些細小且美好的事物，如溫暖的陽光、盛開的金銀花。而她雖然痛苦、絕望，但她并沒有封閉在自己的世界里，相反她對外界美好的事物采取的是一種積極開放的姿態，她仰著臉迎接著陽光，也期待著到暖和的陽光里去，享受著大自然的美好與生機。那么，如果教師能從這個角度再結合背景知識來引導學生發現海倫對生活的積極與對生命的熱愛，教學目標就更容易實現了。此外，在第二處描寫前，“莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。”我們應該注意到，此處的“我”從室內走到外面的自然中是在莎莉文老師的引導下。莎莉文老師把帽子遞給“我”，“我”就知道自己又可以到暖和的陽光里去了，這說明莎莉文老師常常帶“我”去陽光里、去井房散步，所以“我”與莎莉文老師之間已經形成了不必言語的默契和習慣。而莎莉文老師教育的智慧就在此處體現得很明顯，她的智慧不僅在于傳授了“我”知識，更在于她能理解我，能發現自然的力量，所以她會引導“我”走出那個“寂靜而又黑暗的世界”，去享受自然與生命的美好。因此，海倫在書中明確提道：“她把對我的啟蒙同大自然聯系起來，使我同花同鳥結成愉快的伙伴。” 由此可見，海倫·凱勒自身也關注到了莎莉文老師的自然教育。

2011版《語文課程標準》提出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”而在《再塑生命的人》環境描寫部分的教學中，教師應該鼓勵學生賞析言語形式，進一步結合全文加深理解和體驗。只有這樣，才能真正打破形式化、套路化的言語學習，創建開放而有活力的語文課堂。

參考文獻：

[1]海倫·凱勒著，李漢昭譯.假如給我三天光明[M].北京：華文出版社，2001.

（陳賽雅系紹興文理學院人文學院漢語言師范專業學生;王芳系紹興文理學院人文學院副教授）