德育牽手美育

李冬梅

瑞士教育學家、心理學家皮亞杰指出：“兒童道德成長或發(fā)展的根源不在于單純的外部環(huán)境，也不在于單純的主體內部，而在于主體與其道德環(huán)境積極交互的作用——活動與實踐，在于這種活動或實踐引起的矛盾和思考。”因此，皮亞杰認為，正如兒童是他自己的理智世界的構造者一樣，他的道德世界也是由自己逐漸構造起來的。皮亞杰覺得理智發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，活動和同伴合作是道德發(fā)展的主要動力。成人、教師和其他社會環(huán)境因素的影響必須通過兒童自身的積極活動與思考才會發(fā)揮作用，所以以灌輸為主的傳統(tǒng)道德方法很難奏效。只有通過活動與實踐，兒童才能獲得對道德規(guī)范更全面、更深刻的認識，并以此調節(jié)自己的行為，從而在與別人的交往中形成尊重別人、關心別人、善于合作等優(yōu)秀品質。因此，在進行德育時，教師要善于組織、指導學生的活動，以學生為主體，促進學生積極參與豐富多彩的教育活動和實踐活動。只有這樣，教師才能啟迪、激發(fā)和引導學生積極地開展心理活動，提高他們的思想品質。

美育和德育關系密切，美育是在美術教學中對學生進行審美教育。在美術教學中，活動與實踐是主要的形式，可以很好地與德育相結合。另外，美術活動以直觀性為主，教師可以將示范性與啟發(fā)性相結合對學生進行德育。

在美術課堂教學設計或活動設計時，教師要注重培養(yǎng)學生的品德，巧妙地安排細節(jié)，利用示范性行為和語言，對學生進行正面影響和指導。如手工制作課會產生大量的紙屑，教師可以培養(yǎng)學生不亂扔紙屑、講究衛(wèi)生的好習慣，并通過身體力行，給學生做好表率。

如在剪貼《魚》的活動中，教師可以在教學中言傳身教。在剪貼時，教師可以提醒學生不要亂扔紙屑，并將紙屑放在桌上，然后剪出魚的形狀，再剪下花紋貼上，裝飾一些海底景物，一幅美麗的圖畫就完成了。學生看著教師手中的彩紙變成各種形狀，他們都躍躍欲試，迫不及待地想自己嘗試。這時，教師特意拿起桌上剩下的一小塊黑色的邊角廢料，問學生：“這個還有用嗎？”有的學生說：“有用，可以剪一對魚眼珠。”于是，教師剪下一對魚眼睛后，繼續(xù)問學生：“剩下的還有用嗎？”學生想不出還可以做什么，于是設下一個懸念，對學生說道：“它還有用呢，等會到你們剪時可別把它扔到地上。”經過教學示范后，學生自由創(chuàng)作，大膽表現(xiàn)，剪貼出各種各樣的魚，每個小組的學生分工合作，貼出一幅幅美麗的海底世界圖。這時，教師出示一個用硬紙做成的魚形紙簍，然后放在講臺上，說道：“老師這有一條大魚，它肚子餓了，它要吃什么？”學生異口同聲答道：“魚食。”接著，教師可以把桌上的紙屑揉成一團，做成魚食，投入“魚腹”中，并問學生：“你們想喂魚嗎？”學生們情緒高漲，把桌上和掉在地上的紙屑揀得干干凈凈，然后做成魚食。最后，教師對學生說道：“剛剛我們合作完成了一幅美麗的圖畫，但如果桌上、地上有紙屑，你們還會覺得美嗎？你們喜歡整潔干凈的環(huán)境嗎？”就這樣，通過教師的言傳身教，學生不再亂扔紙屑，漸漸養(yǎng)成了愛護衛(wèi)生的好習慣。

此外，美術活動可以洗滌學生的心靈。有些學生有了缺點就會自暴自棄，抱著無所謂的態(tài)度，認為自己就像白紙上有了黑點，已經變不好了，對自己缺乏信心。于是，教師可以設計了一個活動：拿出一張白紙，滴上兩滴墨汁，然后對學生說：“這是瑕疵，你能修改一下它，把它變成一幅美麗的畫嗎？”學生們紛紛發(fā)散思維，有的學生說：“可以在墨點處畫上幾朵黑色的郁金香。”有的學生說：“可以畫一只大熊貓。”……這時，教師可以表揚學生們的說法，并接著對他們說：“同學們，人生就像一張白紙，盡管有點兒瑕疵，但并不影響它成為一幅美麗的畫。可是，如果你把它扔掉，那就真成了廢紙。有的人雖然有一些缺點，并不代表他就無可救藥，改正以后，同樣可以成為優(yōu)秀的人。我們每個人都不能把自己當作一張廢紙那樣揉完后就扔掉，而是要通過自己的努力，讓瑕疵也綻放美麗。”通過這樣的例子和這段話，能夠讓學生在活動中思考，找到自信心，指導自己的行為，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

總而言之，在美術活動中進行德育，可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生良好的意志品質和行為習慣。

（作者單位：南昌市朝陽小學）