中學(xué)有效體育教學(xué)組織形式探究

潘飛

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)校越來越注重學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的發(fā)展，體育在中學(xué)教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。在新課程理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化體育課堂教學(xué)是提高中學(xué)生體育素質(zhì)的主要方式。基于此，本文針對(duì)中學(xué)有效體育教學(xué)組織形式展開了探究。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) ? 組織形式

一、體育教學(xué)組織形式概述

體育教學(xué)組織形式是教學(xué)組織形式在體育領(lǐng)域的一個(gè)延伸，體育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)組織形式的研究起步晚于教育領(lǐng)域。目前，對(duì)體育教學(xué)組織形式的概念理解是：體育教學(xué)組織形式不同于其他學(xué)科的形式，更多的是強(qiáng)調(diào)言傳身教的過程，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流過程會(huì)更多，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同情況、反饋的不同表現(xiàn)做出相應(yīng)的調(diào)整，也許是集中直接的方式，也許是個(gè)別間接的形式等。

二、對(duì)體育教學(xué)組織形式的探究

從建國(guó)到現(xiàn)在，我國(guó)教育共進(jìn)行了8次改革。體育作為教育的重要組成部分，逐漸得到人們的關(guān)注，體育課堂的組織形式更是層出不窮，與時(shí)俱進(jìn)。

1.分組教學(xué)

分組教學(xué)是各個(gè)中學(xué)采用較多的一種教學(xué)基本組織形式，我國(guó)體育教學(xué)組織形式經(jīng)歷了多年的發(fā)展已經(jīng)從單一的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展到多種不同的分組教學(xué)，現(xiàn)今有同質(zhì)分組與異質(zhì)分組、班內(nèi)課程分組與年級(jí)課程分組、固定的分組與臨時(shí)的分組、同教材的分組與異教材的分組、顯性分組與隱性分組、興趣分組與能力分組等。

2.俱樂部制教學(xué)

體育俱樂部是以體育愛好者自發(fā)性、自立性的結(jié)合為基礎(chǔ)，為增進(jìn)健康和促進(jìn)相互間的協(xié)調(diào)和睦而進(jìn)行持續(xù)性體育活動(dòng)的組織。俱樂部制體育教學(xué)，是指以俱樂部的組織形式進(jìn)行體育教學(xué)，就是在同一堂體育課中開設(shè)各類體育項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)俱樂部。

三、體育教學(xué)組織形式改革存在的問題

在新課程改革理念下，改革體育教學(xué)組織形式，可以有效提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。但是，當(dāng)前體育組織形式也存在一些問題。

1.班級(jí)規(guī)模過大

教師面對(duì)的學(xué)生太多，不利于教師調(diào)控教學(xué)過程，也不利于師生之間的溝通。沒有師生的深入交往，就不能通過教學(xué)過程中師生間的相互交流，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，也無法使學(xué)生獲得良好的道德素養(yǎng)。

2.管理與評(píng)價(jià)的難度加大

教師的管理與評(píng)價(jià)難以有效地落到實(shí)處，究其原因在于教學(xué)理念與方法沒有深入人心，導(dǎo)致教師前期準(zhǔn)備不足，師生缺乏有效學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

由此看來，如今教學(xué)組織模式依然存在諸多問題：首先，定位不清。關(guān)于體育教學(xué)組織形式，大多數(shù)教師容易混淆體育課教學(xué)與體育教學(xué)，但“體育班級(jí)授課組織形式”才是體育課的簡(jiǎn)稱，課堂只是體育教學(xué)的一部分。其次，體育教學(xué)組織形式的研究急于求成。為了表現(xiàn)更新?lián)Q代、標(biāo)新立異，教師過于強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同層次、水平、特點(diǎn)學(xué)生的“因材施教”。再次，了解新課程改革前后差異的教師不多，對(duì)新課程改革后教學(xué)組織形式的特征及其典型案例進(jìn)行深入剖析的體育教師更是寥寥無幾。

四、對(duì)策

1.控制班級(jí)規(guī)模

無論是哪一種教學(xué)組織形式，教師都應(yīng)讓班級(jí)教學(xué)規(guī)模合理化，因?yàn)檫@直接影響教學(xué)效率和師生間的情感交流。班級(jí)規(guī)模的大小對(duì)班級(jí)成員人際關(guān)系、情感交流及課堂參與度等方面都有很大的影響。

2.多種教學(xué)組織形式綜合應(yīng)用

任何一種教學(xué)組織形式都不是萬(wàn)能的，它需要在特定條件下，施與特定的對(duì)象，才可能發(fā)揮出預(yù)期的功效。每一種教學(xué)組織形式都有其長(zhǎng)處和短處，在實(shí)際運(yùn)用中，教師應(yīng)該綜合考慮，有選擇地運(yùn)用。因而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要合理結(jié)合和綜合使用各種教學(xué)組織形式。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)體育教學(xué)組織形式已在突破傳統(tǒng)體育教學(xué)組織的基礎(chǔ)上日新月異的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)組織形式的多樣化、多維化。體育教學(xué)組織形式的發(fā)展，正如毛振明教授所預(yù)測(cè)的那樣，總趨勢(shì)會(huì)向多樣化、綜合化和個(gè)別化方向發(fā)展，也一定會(huì)向有利于學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅小兵，鄧亞蘭，王斌.“學(xué)”“術(shù)”融合教學(xué)模式促進(jìn)小學(xué)體育免費(fèi)師范生教學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2016，（2）.

（作者單位：北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校）