淺談于漪老師的思維訓(xùn)練藝術(shù)

曹永華

著名語文特級教師于漪老師在《語文教學(xué)應(yīng)以語言和思維訓(xùn)練為核心》一文中指出：“在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)教學(xué)目的要求善于選用恰當(dāng)?shù)蔫€匙，不斷擰緊思維的發(fā)條，使它旋轉(zhuǎn)起來，不斷開啟學(xué)生思維的門扉，引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智。”①綜觀于漪老師執(zhí)教的許多課例，她既教文又教人，進(jìn)一步厘清語文教學(xué)中的“核”與“殼”的問題，堅持以思維訓(xùn)練為核心，起到了良好的教學(xué)效果。

一、重構(gòu)文本，突出核心教學(xué)價值

于老師每教一課，她都要熟悉教材，對教材進(jìn)行反復(fù)研讀，對教材進(jìn)行二次加工，針對《晉祠》這篇文章，她牢牢抓住“語言核心價值”，重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值，把文本中最核心的知識要素和價值原本呈現(xiàn)給學(xué)生。于漪老師采用勾連縱橫的教學(xué)方法，將《中國名勝詞典》中介紹“晉祠”的條目與文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生探討詞典說明與文章描寫的異同，學(xué)生用詞條中的語句去文本中探尋、印證，教學(xué)設(shè)計新穎獨(dú)特，令人耳目一新。

來看于漪老師執(zhí)教《晉祠》的課例：

師：我們祖國無處沒有名勝古跡，真是美不勝收。我們祖國究竟有多少名勝古跡呢？我給你們介紹一本書，大家看《中國名勝詞典》。這本書里介紹的都是我國的名勝古跡，我們今天要學(xué)習(xí)的《晉祠》，這里也有介紹。請同學(xué)們把筆記本拿出來聽寫。

師：（學(xué)生聽寫，內(nèi)容略。）都聽寫好了，現(xiàn)在請同學(xué)們做一項工作：這里一共聽寫了5句，請你把每一句用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出來。標(biāo)好以后請你們用很快的速度把課文瀏覽一遍，把條目里介紹的有關(guān)內(nèi)容和文章上的有關(guān)段落對應(yīng)起來。比如說，第一句“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下晉水發(fā)源處”，這是1，請你看看，與文章的第幾自然段對應(yīng)？把詞典上介紹晉祠的語句和課文對照起來看，你們就會發(fā)現(xiàn)哪些問題？這是其一。其二，兩者有哪些不同之處？其三，請你們判斷一下是文章寫得好呢，還是詞典上說明得好。

生：（閱讀文本并思考）詞典上說晉祠是在山西太原市西南25公里，書上說是在山西省太原市西行40里，數(shù)據(jù)上有些不對。

師：數(shù)據(jù)上好像有些不大對？25公里是多少里啊？

生：（集體）50里。

師：50里，怎么一個50里，一個40里呢？還有什么問題？

語文教學(xué)中，教師要采用不同的教學(xué)方法，打破“千課一面”的模式。教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的取舍要做到“任它千瓢水，只取其一瓢飲”，即抓住教學(xué)的重點(diǎn)，牽動一脈而提挈全篇。老師引導(dǎo)學(xué)生對文本的解讀，就是引導(dǎo)學(xué)生將自己的知識積累、生活經(jīng)驗和情感體驗置于更為廣泛的文化背景中，對文本及文本所表現(xiàn)出來的意義進(jìn)行觀照、研究，從而獲得感悟、體驗、共鳴。

二、疏密相間，構(gòu)成教學(xué)的波瀾

于漪老師的課堂疏密有致，她總是飽含深情地走進(jìn)每一節(jié)課，努力超越單一僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)都充滿新鮮感。她的提問切合課文實(shí)際，引人深思，幫助學(xué)生點(diǎn)燃思想的火花，掀起感情的波瀾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。

來看于漪老師執(zhí)教《七根火柴》的課例：

師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，請同學(xué)們說說看，這篇文章的主人公是誰？

生：《七根火柴》這篇文章的主人公是盧進(jìn)勇。

師：請坐。她話講得很完整。對她的回答有不同意見嗎？

生：《七根火柴》這篇文章的主人公是“那個同志”。

師：是“那個同志”。你講得響一點(diǎn)。

生：是的。

師：還有不同的意見嗎？

生：《七根火柴》的主人公是“那個同志”和“盧進(jìn)勇”。

師：《七根火柴》的主人公是“那個同志”和“盧進(jìn)勇”。看來同學(xué)們讀了課文之后，初步得到的印象有這么不同的三個。我說這篇文章的主人公是無名戰(zhàn)士，為什么主人公是無名戰(zhàn)士呢？既然主人公是無名戰(zhàn)士，為什么作者又費(fèi)那么多的筆墨來寫盧進(jìn)勇呢？學(xué)習(xí)以后，我們就可以明白其中的道理。

于老師的課采用矛盾的方法激趣入課，甫一開始，學(xué)生就圍繞作品的主人公究竟是誰展開了爭論，她設(shè)計的問題難度適中，既不過于淺白，留有思考的余地，又不艱深，讓學(xué)生咀嚼有味。再采用制造懸念的方法引入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間疏密有度，學(xué)習(xí)興趣濃厚。這樣的課堂緊扣教學(xué)的主線，找準(zhǔn)教學(xué)脈絡(luò)，學(xué)生活動空間張弛有度，活動容量充分，這樣的課堂才會給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到高效課堂的要求。

三、重錘敲擊，在關(guān)鍵處著力

于漪老師認(rèn)為：“語文課要重錘敲打詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花。一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深的詞句，教學(xué)中把握它們，引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打，使其中飽含的思想情感濺出耀眼的火花，照亮學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴。”②于老師教學(xué)《春》這篇散文，她帶領(lǐng)學(xué)生在文本重點(diǎn)處來回穿梭，對文本進(jìn)行多角度、多層次的品味鑒賞。

來看于漪老師執(zhí)教《春》的課例：

師：作者從哪些角度來寫花的？

生：寫花的顏色——花的色、味，再寫果。

師：（板書：花）然后，再寫遍地的野花的姿態(tài)。（板書：野花姿態(tài)）我們基本上分析出來了。寫樹的爭春。寫開花，繁花似錦;寫它的顏色，色彩怎樣？

生：鮮艷。

生：艷麗、絢麗。

師：（板書：艷麗、絢麗）色彩非常鮮艷。然后呢？寫這個花呀，還有什么？

生：味道。

師：甜味—— “甜味兒”。你看。筆筆扣住春天！這個時候，結(jié)束了沒有？（生：集體回答沒有）所以，作者用了一個什么詞來表達(dá)呢？

生：（集體）仿佛。

在課例中，于老師圍繞“春花圖”這一段落，注意解讀的多維角度，從詞語運(yùn)用、修辭手法、表現(xiàn)層次入手，關(guān)注文本的原生價值的豐富性，吃透豐富的教學(xué)內(nèi)容，抓住文本的核心節(jié)點(diǎn)，在涵詠、咀嚼、體悟中幫助學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的“情境場”，從而使學(xué)生受到潛移默化的影響。

縱觀于漪老師的課堂教學(xué)藝術(shù)，她注重以學(xué)生的思維訓(xùn)練為主線，拓展了語文教學(xué)的深度與廣度，豐碩了語文教學(xué)的見解與主張。我們青年一代教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺運(yùn)用，與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，自己的教學(xué)追求之路才會越走越寬廣。

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參考文獻(xiàn)：

①于漪.《語文教學(xué)應(yīng)以語言和思維訓(xùn)練為核心》，《于漪語文教育論集》，北京：人民教育出版社，1996年版第194頁。

②于漪.《滲透與滋潤》，人民教育出版社，1996年版第111頁。

[作者通聯(lián)：江蘇海安市城南實(shí)驗中學(xué)]