反思性教學的實踐與思考

王麗

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，即使教師精心備課、反復斟酌，一節課結束后總還會有諸多不盡人意之處。究其原因，很多問題源于教師對學生能力預測不到位、設置問題不夠嚴謹、提供資料不合理等，最終導致課堂效果與預期相差甚遠。而科學有效的反思與總結可以幫助教師減少遺憾，以確保下一次授課有序高效的進行。筆者就“動物在自然界中的作用”一節經過兩輪備課、磨課，收獲頗多。

1情感教育貫穿課堂始終，前后呼應升華課堂主題

有經驗的教師面對一節新課時，首先會分析教學目標，確定教學重難點，然后花心思設計相應的教學環節或者設計一定的探究活動，將學生的思維充分展開，幫助學生突破重難點。

重難點的突破固然重要，但教師所設定的教學目標與情感教育的高度，對學生思維發展與提升也起著至關重要的作用，即學生分析問題的角度或立場，對問題的本質起著決定性作用。例如，在“動物在自然界中的作用”一節中，學生應站在生物圈的角度分析動物存在的重要性，而不能從人類自身的利害關系來評價每一種動物。在分析動植物的形態、結構特點時，學生應圍繞“生物與環境相適應”的生物學觀點展開分析，而不能針對一種生物就事論事;否則，只能看到問題的表面，無法觸及問題的實質。學生思維高度、情感意識的提升，往往源于教師對教學目標的掌控，教師站得越高，學生才能看得更遠。

在生物課程設計方面，教師要圍繞生物學觀點，如“生物與環境相適應”“結構與功能相適應”“生物圈是統一整體”等，展開探究。例如，在“動物在自然界中的作用”一節第二次上課時，筆者以宣傳海報“你的奢華源于我的生命——保護野生動物，拒絕皮毛制品”導入，引發學生思考。在課程結束時，筆者再次出示宣傳海報，引導學生嘗試從“生物圈是一個統一的整體”角度創作新的宣傳標語。教師運用課堂環節前后呼應的方式，引導學生進一步認同“保護野生動物，人與自然共存”的觀點。從課堂實際效果來看，學生都能站在生物圈角度，積極參與宣傳標語的創作，并集思廣益、討論完善，學生所創作的標語觀點鮮明、寓意深刻，達到了教師預期的教學目標。因此，一節課的情感目標要貫穿于整節課中，教師要不斷強化學生的觀念，促進目標達成。

生物學課程應該充分體現人類與自然和諧發展的理念，因此教師應特別關注教學中的情感目標是否達成。實際操作中，教師可通過有效的設計與引導，將情感教育與教學內容有機融合，在教學過程中“潤物無聲”地滲透情感目標，并將情感教育落到實處。

2教學內容分清主與次，課堂著力分清重與輕

一節課的內容有重點與難點之分。教學重點是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，也是學科教學的核心知識;教學難點是指學生不易理解與掌握的知識。對于教學重點與難點，教師一般通過問題驅動與活動設計引導學生進行探究，通過小組合作、討論交流得出結論，并引導學生進行歸納總結。在實際教學中，除了教學重點與難點之外的其他內容，教師該如何處理呢？

“動物在自然界中的作用”一節，筆者將“動物幫助植物傳粉與傳播種子”作為單獨一個環節展開探究，并提出問題：在大棚草莓種植初期，很多種植戶為草莓提供合理的水分、溫度、濕度與肥料。可是，結出的果實有的長成畸形，有的個頭很小，表面也不光滑，口味不好并且產量很低。請推測原因并提出改進意見。第一次授課的課堂效果很不理想，學生的推測千差萬別，離題萬里，與教師的預測截然不同。回看資料，筆者發現提供的資料脫離學生生活實際，提出的問題過于寬泛，指向不明，導致學生無任何依據的盲目猜測。其實，對于這一主題，學生有一定知識儲備與生活經驗。因此，二次授課時，筆者引導學生聯想“被子植物與開花結果”的相關內容，學生從而很輕松達成教學目標，并領會到動植物間“相互依賴、相互制約”的關系。

新課程標準中對每一教學內容學生應當達到的目標提出了具體要求。因此，備課時教師一定要用心研讀課標，充分了解學情，合理安排教學環節與探究時間，避免出現教學內容主次不分，課堂著力輕重倒置的情況。

3資料選用的嚴謹性決定學生的探究方向是否偏離主題

恰到好處的事實、數據與圖片資料，可以讓學生在經過深入探究后順利得出正確的結論。但是，若資料選擇不恰當、指向不明確，教師就會將學生的思維引入歧途，偏離探究的主線，最終起到適得其反的效果。

在探究“動物在維持生態平衡中的重要作用”時，筆者提供資料并提出問題：某種金合歡有大而中空的刺，螞蟻棲居其中，并以金合歡嫩葉尖端分泌的汁液為食。螞蟻“侵食”金合歡，這對金合歡的生長有害嗎？表1是用金合歡幼苗進行實驗研究的結果。通過表中的數據，你認為螞蟻和金合歡之間只有取食關系嗎？你還有怎樣的推測呢？

在分析討論之后，學生一致得出結論：自然界的各種生物之間存在復雜的聯系。學生始終沒有上升到教師最初預設的“動物維持生態平衡”的高度。筆者回看資料發現，根據提供的資料，學生確實只能得出“生物之間有著千絲萬縷的聯系”這一結論，而要上升到“生態平衡”的高度，缺少一定的事實依據的支撐。

隨后，筆者將資料更改為：1906年，凱巴森林被列為國家禁獵區。為了保護黑尾鹿，政府嚴禁在林區內捕殺黑尾鹿，卻允許獵人捕殺以黑尾鹿為食的野獸。到1925年，凱巴森林中的大多數食肉動物被捕殺掉了。沒有了天敵，黑尾鹿以驚人的速度繁殖，森林中鹿的數量一度達到了10萬只。人類保護鹿群的目的達到了！但是，這一情況并沒有持續很久。1925年以后，森林中鹿的數量不再增加，而是連續減少。1930年，鹿群數量減少到2.5萬只，到1940年，僅存8 000只，而且大都身體瘦小，體質衰弱。學生聯系已經學過“生態系統”的內容，然后通過對資料中隱含的食物鏈“草一黑尾鹿一野獸”分析和數量變化的推測，很容易理解生物之間相互依賴、相互制約的關系，進一步認識到動物在生態平衡中不可替代的作用，達到教師預設的教學目標。

教師在資料選擇時一定要反復斟酌，確保資料指向與教學目標一致。這樣，學生才能通過綜合分析與比較，合理推測，發現事物之間的內在聯系。

4教學反思

興趣是最好的老師，在生物學課堂體現得尤為明顯。因此，教師在備課時可通過搜集視頻與圖片資料、創設問題情境、引導學生探究與辯論等方式靈活設計課程環節，激發學生的興趣，增加課堂趣味性，讓學生在愉悅的學習氛圍中輕松完成學習任務。

需要注意的是，教師所采用的興趣點或者設計的興趣環節一定不要偏離主題，成為課堂無效環節。筆者在“生物在自然界中的作用”一節，將教科書中螞蟻與金合歡的資料向深處延伸，讓學生推測二者之間可能存在的關系。學生展開熱烈討論后，便開始了漫無邊際的推測，課堂氣氛異常活躍，但很多觀點是經不起推敲的。在這一環節，學生無暇聯系到探究的初衷——“動物與生態平衡”，而將思維僅僅局限于螞蟻與金合歡關系的無依無據的猜測，不僅嚴重脫離主題，而且耗費大量時間，最終導致課堂目標沒有達成，情感升華沒有到位。

課堂趣味性的生成可以采用多種方式。例如，教師搜集網絡媒體中與本節課相關的趣聞軼事、最新生物成果等，激發學生的好奇心。同時，也可以將課堂探究延伸到課外，通過調查與家庭小實驗的方式開展，并組織課上交流。無論采用哪一種形式，其前提一定要與本節課教學內容緊密相連，不能脫離探究的主線。

但是，課堂中也留有些許遺憾，出現諸多問題，很多時候是因為教師在備課階段沒有立足學生實際，沒有預設多種可行方案。因此，教師在成長的道路上需要不斷實踐與反思。當課程上出現問題，教師應反思“為什么會出現這樣的問題”“應如何調整教學設計”“采用怎樣的教學策略”，從而順著學生的思維組織教學，確保教學過程有序高效地進行。