基于主成分分析的高職學生核心競爭力指標研究

談煜鴻

（江蘇信息職業技術學院 商學院，江蘇 無錫 214153）

高職學生在校期間經過專業知識的學習和職業技能的訓練，獲得了基本的就業能力。然而，要在這個充滿競爭的社會上獲得更好的機會，唯有具備核心競爭力，才能取得競爭優勢，提升核心競爭力是發揮高職學生人才優勢的有效手段。要打造核心競爭力，就需要弄清楚高職學生核心競爭力的構成要素和評價指標。許多學者從不同的理論視角研究高職學生核心競爭力的要素和構成。周凝指出，高職學生的核心競爭力是由專業知識技能、關鍵能力和成就能力組成[1]。李逸凡認為，高職學生核心能力是由基本能力、關鍵能力和潛在能力三部分構成。其在建立核心能力模糊評價模型的基礎上，使用APH法確定了核心能力的評價指標權重，構建了核心能力的評價指標體系。[2]劉征認為，高職學生核心競爭力是由專業實踐能力、職業適應能力、學習提升能力、創新發展能力、資源整合能力等五個方面構成[3]。章翰通過對本科與高職學生核心競爭力的比較分析，總結出高職學生的核心競爭力是以崗位技能為核心，在專業實踐能力的基礎上形成的資源整合能力以及創新發展能力[4]。李莉萍認為，高職學生核心競爭力主要體現在學習力、思維力、意志力、凝聚力、適應力和創造力六個方面[5]。林治軍認為，高職學生核心競爭力是由個人的知識、技能、素養綜合決定的，由創造能力、思維能力、凝聚能力、意志能力以及適應能力等五個要素構成[6]。郭志立指出，高職大學生核心競爭力是以專業技能和職業精神為核心，融合氣質、性格、創造力、適應力等個性心理特征，而形成的一種獨特的、有價值的、不易被他人模仿的競爭優勢[7]。劉德福指出，高職大學生的核心競爭力表現在基礎競爭力、內在競爭力和形象競爭力等三個方面[8]。張明認為，高職學生核心競爭力是由獲取資訊的能力和意識、專業知識能力、職業素養、職業反思、基本的計算機應用能力和責任心組成[9]。

綜上可見，學術界對高職學生核心競爭力的構成和評價，以理論研究和定性分析為主，實證研究和定量分析較少。本文采用主成分分析法對高職學生核心競爭力的構成要素進行研究，并對核心競爭力的評價指標進行權重分析，以期為高職學生核心競爭力的進一步研究提供參考。

1 主成分分析指標體系的構建

1.1 指標體系的構建

依據科學性、全面性、有效性的原則，在對高職學生核心競爭力影響較大的諸多因素中，選取重點反映核心競爭力特性的21項指標，構建高職學生核心競爭力的評價指標體系（表1）。在量表設計中，測量指標均采用5點李克特量表。

1.2 樣本數據來源及處理

根據表1中的指標體系設計調查量表，以高職畢業生為調查對象，通過問卷星平臺發布網絡調查問卷進行數據采集，共回收問卷365份，其中有效問卷336份，有效問卷回收率為92.1%。在有效樣本中，其中男生占43.5%，女生占56.5%；人文經管類的畢業生占52.1%，理工類的占47.9%。樣本結構合理，具有較強的代表性。

運用SPSS22.0軟件對通過問卷調查獲得的樣本數據進行主成分分析，以確定主成分并計算各指標的權重。

表1 高職大學生核心競爭力評價指標體系

2 主成分分析過程

2.1 特征值與方差貢獻率

由表 2 可見，y1、y2、y3和 y44 個主成分解釋了原始變量總方差的66.569%，且其特征根大于1，足以代表原來的21個指標來評價高職學生的核心競爭力。y1、y2、y3和y44個主成分因子載荷矩陣見表3。

2.2 主成分的系數矩陣

將表3中第i列的每個元素分別除以第i個特征根的平方根，就得到了第i個主成分的系數，結果如表 4 所示。結合表 3 和表 4 得出，X5、X6、X7、X8、X9、X10、X11、X12在第一主成分y1上有較高載荷，并且系數絕對值大于0.6，說明主成分y1基本反映了這些指標的信息。它代表了高職學生在學習、創新、適應等方面的能力，反映了高職學生的學習能力、創新能力和適應能力是其核心競爭力的主要構成要素，命名為職業核心能力。第二主成分y2基本反映了X13、X14、X15、X16、X17，命名為身心素質。 第三主成分 y3主要集中代表了 X21、X20、X19、X18，命名為職業素養。 第四主成分 y4主要集中代表了 X1、X3、X4、X2， 命名為職業基礎能力。

表2 特征值和方差貢獻率

前4個主成分y1、y2、y3和y44的線性組合為：

式中，X1*、X2*、X3*、X4*、X5*、X6*、X7*、X8*、X9*、X10*、X11*、X12*、X13*、X14*、X15*、X16*、X17*、X18*、X19*、X20*、X21*表示標準化后的變量。

2.3 . 綜合評價模型

根據以上主成分的線性組合，并以前4個主成分的方差貢獻率作為權數構建綜合評價函數：

2.4 指標的系數和權重

從表2可得各主成分的方差貢獻率。方差貢獻率的大小反映了各主成分的重要程度，因此，評價指標的系數以4個主成分的方差貢獻率為權重。通過對4個主成分線性組合中的標準化變量的系數進行加權平均，可得到各指標的系數。由于所有指標的權重之和為1，故對指標系數進行歸一化處理，得到各指標、指標體系的權重值，如表5、表6所示。

表3 因子載荷矩陣

表4 主成分的系數矩陣

表5 指標的權重

3 結論分析

研究表明，職業基礎能力、職業核心能力、身心素質和職業素養是高職學生核心競爭力的構成要素，也是評價核心競爭力的二級指標，其權重分別為0.238 2、0.309 7、0.281 5 和 0.170 7。職業核心能力的權重最高，這意味著職業核心能力所包含的學習提升能力、創新發展能力和社會適應能力是構成高職學生核心競爭力的最主要因素，是最能體現高職學生競爭優勢的“硬實力”。高職學生要提高核心競爭力，就要在學習、創新和適應等能力上下功夫，要學會做事、學會做人，以適應社會和職業的需求；具備創新意識、創新思維、創新精神和創新能力等創新素質，是高職學生可持續發展的動力源泉。身心素質的權重位于第二位。現代社會已經越來越重視健康的心理、體格和吃苦耐勞的意志品質，這已經成為高職學生立足社會、積聚優勢的關鍵。權重排在第三位的是職業基礎能力。目前社會比較看重職業資格證書，而實踐能力是高職學生的立身之本，也是超越競爭對手的亮點，增加實踐經驗、增強動手操作能力對高職學生來說特別重要。職業素養的權重排在第四位，表明正確的職業觀和良好的就業價值觀對高職學生提升核心競爭力有非常大的幫助，能夠引導和決定高職學生的擇業和發展。

表6 指標體系的權重