新形勢下高校家校合作育人模式的探索與實踐
——以西華師范大學教育學院為例

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西華師范大學

在我國，高校的教學與管理大多都是封閉式，家長很難參與其中，更無從提及家校合作。家長將孩子送進大學后，存在著“將孩子送進大學，教育和管理都是學校的事”的想法，缺乏對家校合作的認知。因此，家校合作在高校中長期以來嚴重缺失，學校、家長之間處于溝通交流不暢通的局面。中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》中明確指出：“學校要探索建立與學生家長聯系溝通機制，相互配合對學生進行思想政治教育。”高校是大學生思想政治教育的主要陣地，但家庭教育對大學生的健康發展也產生著非常重要的影響。學校和家庭有共同的教育對象，也有著共同的教育目的，家庭是期望孩子能夠健康成長，學校是期望大學生能夠發展成才。但實際上家庭與學校之間的溝通與交流并不多，更無從談起合作。因此，認識到新時代背景下家校合作的必要性是我們開展家校合作的前提與基礎。

一、家校合作的必要性

(一)從家庭的角度看

很多家長沒有意識到家庭教育對子女成長的重要性，而又對孩子寄予了較高的期望，當孩子進入大學后，就將這種期望投射到了學校層面，甚至有家長抱著“孩子交給了學校，教育和管理是學校的事，自己不用管”的心態。實際上，大學生雖然生理年齡已經成年，但心理年齡還未達到完全成熟的水平，而大學期間正是對其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀來說非常重要的階段。家長忽視了自身的教育能力和責任，因此當有大學生出現因為各種原因拿不到畢業證、學位證的現象時，則將孩子在校期間出現的學業、心理等問題都歸因于學校教育，認為教育失敗的一切責任在學校。絕大多數家長，跟學校的交流一般止于詢問學生學業情況、有無違法亂紀行為，缺乏更深層次的交流。很多大學生在與父母的交流中一般都是“報喜不報憂”，家長也很少向學校提供其在家的不良習慣或缺點，這對于彌補學生成長過程中的“短板”不利，會成為學生成長成才的“限制因子”。

(二)從高校的角度看

高校在教育和管理中，更加注重校園環境建設、文化建設、學風建設，著重抓教育教學質量、人才培養質量。高校要保證學生基本的學習和生活所需的條件，并通過制定相應規章制度來約束和規范。雖然，高校采取了一些措施來加強與家庭之間的溝通，但由于受地域、時間等因素影響，溝通的廣度和深度遠遠不夠。學校一般更容易關注特殊學生群體，例如家庭困難、學業困難、就業困難等個別學生。交流的層面一般局限在解決個案的問題上，忽視與大多數學生家庭的交流。高校通過開展家校合作育人，不僅是對學校教育管理責任的分擔，而且可以有效緩解學生出現問題時家校雙方容易出現的緊張關系。同時，家長可以與高校交流分享教育孩子的經驗和心得，將從孩子身上獲得的信息反饋學校，有利于學生工作及教學實踐工作的開展，提高學校的管理效能。

(三)從學生的角度看

與高中相比，在高校里面大學生擁有更加自由的學習時間和更廣闊的實踐空間，大學生認為自己是成年人，加上具有的群體性、盲目性、片面性的特點，在遇到一些問題時不會聯系家長，甚至出現曠課掛科、違紀處分、心理問題等行為時常常會基于對家長的威懾而故意隱瞞。家長由于地域、時間等客觀原因，可能大學期間對子女的高校生活情況了解僅僅止于電話溝通，甚至有些親子關系疏遠的一個月只會聯系一兩次，家長認為只要在經濟上給予支持就是完成了對子女的教育責任，對思想和心理上的需求置之不理，也由此造成了信息的不對稱。家校合作育人不僅增強了家庭與學校之間的交流，也更有利于家長了解子女的思想和心理需求，從而促進大學生的身心健康發展。

因此，在充分認識構建高校家校合作育人模式的必要性和可行性的基礎上，確立高校家校合作的基本原則，明晰角色定位，優化合作內容，創新合作方式，以期通過高校與家庭相互配合，資源共享，協調一致，共同承擔教育責任，提高大學生思想政治教育工作的實效性，形成全面育人的教育局面。

二、新形勢下高校家校合作育人模式的探索

西華師范大學教育學院立足學生發展需求，結合學院工作實際，探索形成了“遵循規律、暢通渠道、合作育人”的工作路徑，并建立了“家校共建六個一”的工作機制。

(一)遵循客觀規律，探索學生發展特點

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”要避免“千人一面”，堅持具體問題具體分析。因此，西華師范大學教育學院通過開展調研、信息采集、數據分析，建立完善了的學生信息數據庫和家長信息數據庫，實現學生、家長信息100%入庫，并通過數據庫分析發現學生82.5%來自農村家庭，有98.7%的學生入學地與家庭所在地不一致，75.9%的學生家長是在外務工，除去送子女上大學報道時來過學校的家長，僅有15%的學生家長在子女讀書期間到過其學校，主動與老師聯系的家長僅僅占學生家長總數的4.8%。學院在調研的基礎上，對學生群體實行分類建檔，按照家庭困難、心理障礙、學業困難、就業困難、思想問題進行分類，對來自離異家庭、單親家庭、孤兒家庭、貧困家庭等特殊家庭的學生進行重點關注。通過調研發現，由于受地域、時間等因素限制，絕大多數家長將孩子送往大學后就再也沒去過學校，更無從談起家校共建，甚至有部分家長存在著“將孩子交給了學校，家長就不用管了”的想法，而大學生是有意識、有思想、有個性的獨立個體，進入大學后與家庭的溝通交流在逐漸減少。因此，我們在探索家校合作的過程中，掌握大學生的成長發展規律，弄清家長和學生的需求，對于順利推進家校合作是至關重要的。

(二)暢通溝通渠道，推進家校深度合作

圖1 教育學院家校合作育人模式結構圖

西華師范大學教育學院在探索家校合作育人的過程中發現，家庭與學校最缺少的是溝通與交流，學校和家庭各行其是，二者基本上沒什么聯系，但家校合作在高校教育管理工作中卻發揮著非常重要的作用。因此，在調研的基礎上，教育學院建立了家長咨詢委員會、家校合作促進會，探索實行了“家校共建六個一”工作機制，即一次家訪、一次座談、一個電話、一封書信、一份問卷、一份報告，其目的就是暢通家庭與學校之間的溝通渠道。

一是開展了“精準家訪，關愛到家”系列家訪活動，并且覆蓋了多個地市區，主要涵蓋家庭困難、學業困難、就業困難等不同類型的農村和城市學生家庭，了解學生家庭情況，向家長介紹學校發展建設和政策制度，反饋學生在校表現情況，力求做到“剖析典型、把握規律、以點帶面”，提升家校合作的實效性。

二是召開“走出校門、走近家長”系列家長座談會。目前學院已召開了成都地區家長座談會，實現了老師與家長面對面的交流，通過座談會反饋孩子在家表現情況，掌握孩子在校發展動態，解釋說明政策制度，消除家長疑惑擔憂。

三是利用每年新生入學召開“新生家長見面會”，學生畢業時發放個人成長報告，在校內開展“一封家書”感恩活動，并通過電話反饋、問卷調查等形式將家長與學校緊密聯系在一起，共同開展育人工作，提高對學生的培養質量，促進家長素質的提高和學校管理水平的提升，實現“家校合作—學生成才—家長滿意”。

(三)實現合作育人，促進學生成長成才

學院在前期調研、討論與征求家長意見的基礎上，制定了《家校合作育人工作機制》，就家校合作的目的、職責、方式進行了詳細說明，尤其是在合作方式上，從三個層次進行了探究。

一是從溝通的角度。學院層面通過建立家校合作信息庫，充分利用校園網站、微信、微博等新媒體平臺，發布學校在建設和發展等方面的信息，擴大家庭對學校方針政策、發展動態以及學生在校學習、生活等方面情況的了解；班級層面,輔導員、班主任在新生報道入學、畢業離校以及重大節假日等時間節點，召開家長見面會、座談會、實地家訪和進行個別約談，與家長進行面對面地溝通交流，更具有針對性和實效性，也為家校合作奠定堅實的基礎。

二是從合作的角度。學院統籌，家長參與，建立家長咨詢委員會、家校合作促進會等機構，搭建平臺，整合資源，便于家長進一步參與學校管理與決策，有利于家長發揮自身優勢服務于學生，更進一步提升了家校合作的層次，拓展了家校合作的空間。同時，學院也可以通過家長咨詢委員會、家校合作促進會從而與家長就學生的成長與發展方面展開探討，能夠與家長共同分析問題，尋求解決的辦法，促進學生健康成長。

三是從發展的角度。學院建立完善相應的政策制度體系，將家校合作正式納入學院的發展管理規劃，成立家校合作工作團隊，舉辦家長學校、家長論壇、校園開放日，邀請家長參與學校的文化活動和教育管理，籌建家長資源庫，充分整合利用家長的社會資源，對學校的招生就業、實習實踐等工作產生積極影響，提高學校在社會中的地位和聲譽，不僅有利于學生實現全面發展，也有利于學校的長遠發展。

西華師范大學教育學院對家校合作育人模式的探索與實踐，既是對高校管理與育人工作的一項實踐，也是對家庭教育的一次創新。通過構建家校合作育人模式，加強了家庭、學校之間的合作與交流，有利于構建家庭、學校、社會三位一體育人格局，從而全面促進大學生成長成才。