中學英語教師教學能力現狀及提升對策探析

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平頂山學院

“一帶一路”建設已經成為當今世界百年變局中的重要公眾產品，是建設人類共同體的共同平臺，中國走近世界舞臺中央。隨著對外交流與合作的日趨頻繁,國家對英語人才培養質量的日益增高。基礎英語教育作為英語人才培養的基礎環節，教師教學能力對英語教學質量起著決定作用。

在對現有文獻進行綜合分析、細致研究的基礎上，結合英語學科教學特點，本課題組以河南省中學英語教師為調查對象，通過問卷對其教學能力現狀進行實證研究。調查表將英語教師教學能力分為“英語學科知識與技能”、“教學認知”、“教學設計”、“教學實施”、“教學評價”、“教學研究”、“教學智慧”七大類，78 子項。問卷借用“李克特量表”賦分法，每一項均分為5(表示“很好”或“很強”)、4(表示“好”或“強”)、3(表示“一般”)、2(表示“差”或“弱”)、1(表示“很差”或“很弱”)5個分值。共發放問卷41份，回收有效問卷41份，參與調查教師分布在河南省12個地區(詳見圖1)，其中女教師33為，占比80.49%，教齡最短1年，最長32年。

圖1 參與中學英語教師教學能力問卷調查教師區域分布

圖2 中學英語教師教學能力——教學認知模塊

圖3 中學英語教師教學能力——教學實施

在七大能力模塊中平均分最高的是教學實施(3.47分)其次是教學評價(3，45分)和教學智慧(3.42分)，得分最低的兩項為教學認知(3.25分)和教學研究(3.23分)。這說明中學教師是英語教學實踐方面是能手，但是教育教學理論水平有待進一步提高。

在英語學科知識與技能模塊平均分3.29分，該模塊是英語教師的基本功。教師門對英語語言知識(語音、詞匯、語法、修辭等)和英語聽、說、讀、寫、譯的技能最為自信，選擇5分“很強”的老師占比達到9.76%和7.32%，這兩項的平均分達到3.68和3.41，較不自信的為英語語言學理論知識(3.12)和英語文學知識(2.98)，低于本模塊3.29的平均分。

教學認知模塊平均分值為3.25分，教師們對自我及自身再學習、再教育的認知的能力評分最高(3.61分)，對不同外語教學法流派及各自基本理論體系的認知評分最低(2.85分)，對教育測量與評估基本理論的認知、對二語習得、外語學習基本理論及英語學習策略的認知能力不足，位列倒數第二(3分)。教師對教育政策及管理體制與規章制度、課程論、教師論等能力掌握比較到位，但是對英語語言測試基本理論的認知和英語教學研究及其與職業關系的認知相對匱乏詳見(圖2)。

教學設計模塊平均分為3.34分，教師把握教學重點、難點及合理分配課堂教學時間的能力(3.68分)、教學目標設計能力(3.49分)普遍較強，教具的設計與制作能力最弱(3.1分)。數據顯示教師能較好掌握教學設計基本思路，但電子教學課件和教具的設計制作能力有待進一步提高。

教學實施模塊包含22個子項，教師課堂教學提問能力(3.76分)和輔導答疑能力(3.71分)較強，指導學生自主、探究性學習的能力和以各個教學環節作為認知對象的整體性教學監控能力(3.32分)較弱，英文歌曲演唱及簡筆畫繪畫能力最低(2.85)。充分說明教師教的能力強，經驗豐富，指導學生學的能力欠缺(詳見圖3)。

教學評價模塊7項子能力中，教師對自己及他人的教學進行觀察、分析、評價的能力、對學生學習成績的整體評價能力和教學反思能力平均分均達到3.44分。對教學材料的評價能力(3.37)對學生智力類型、個性特點、學習風格的評價能力(3.39分)較弱。教師教材評價能力需增強、對學生了解技能應提高。

教學研究模塊得分最低，平均3.23分，主要失分項為執行學術規范的能力(3.12分)和教學研究問題意識及捕捉研究課題的能力(3.17分)，得分較高的是對從事研究的基本要領、基本要求的認知能力、教學研究整體規劃能力和分析與思辨能力。

教學智慧模塊4項能力中，教師利用幽默以提高教學效果的能力(3.51)最高，其次是將個人的藝術素養應用于教學的能力(3.46)，得分最低的是教學設計的創新能力(3.32分)。

通過7大模塊，78項子能力的調研結果分析我們發現英語教師的英語學科知識與技能較為扎實，教學實踐能力較強，缺乏了解指導學生的能力，教學評價與教學研究方面的策略與技能、創新能力有待加強。

本次還調研還邀請英語教師們根據教學實踐，對英語專業(教師教育類)開設的教育類課程提出建議。數據顯示教師們在建議開設傳統教育學、心理學等課程基礎上，推薦開設《優秀中學英語教學視頻欣賞》、《現代教育技術及應用》、《中學英語課程標準及教材評價》課程，其票數均在51.22%以上，建議開設《青少年心理學》人數達到48.78%，這說明教師越來越關注學生學習獲得、滿足感，體現了以學生為中學的教學理念。

綜上所述，我們在培養高素質中學英語教師隊伍時，要在傳統教育學、語言知識傳授的過程中，加強教學研究能力、創新能力培養，要構建高校與優質中學實踐基地相融合的開放、協同、聯動的中國特色教師教育體系，有機銜接職前教師培養和職后教師發展，夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展。