提高小學生數(shù)學計算能力的方法探討

孫小波

摘要：數(shù)學是小學學段教學的主修課程，而數(shù)學計算是小學低年級數(shù)學教學的主要內容，其不僅對小學生們學好數(shù)學起到關鍵性的作用，也是小學生學習其他課程的基礎。小學低年級學段是學生夯實基礎的黃金時期，在這一學齡期間學生們對于學習有著很好的接受能力，因此教師們在教學中應在這個階段加強對孩子們數(shù)學計算能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；計算能力；培養(yǎng)對策

在數(shù)學教學中，計算能力對每個學生來說都是最基礎的部分，學好小學低年級的數(shù)學計算，對以后的數(shù)學學習非常有幫助。所以，低年級的計算教學就顯得尤為重要，教師在進行教學過程中，要重視學生計算能力的培養(yǎng)，其中包括使用多種形式的教學方法，激發(fā)學習興趣，切實提高學生的計算能力，讓小學生在掌握數(shù)學計算的方法和技巧上，進而提高計算的速度和準確率，全面提升數(shù)學學習的質量，為今后其他課程的學習打下良好基礎。

一、激發(fā)計算興趣

低年級的小學生在進行數(shù)學計算時，由于對知識理解不深，經(jīng)常會出現(xiàn)計算錯誤的現(xiàn)象。在教學過程中，教師首先要做的就是要培養(yǎng)學生的計算興趣，讓他們在趣味性的課堂環(huán)節(jié)中掌握計算方法，提高學習積極性。在設計教學時，教師可以從生活中挖掘素材，將其與教材內容進行有效整合，為學生提供生活情境，讓他們在熟悉的情境中思考和學習。在生活情境中，數(shù)學學習不再枯燥，學生在生動的情境中探索，在教師的指導下掌握計算方法，發(fā)展他們的數(shù)學思維能力，使他們掌握計算的真正意義。

例如，在教授“1—5的認識和加減法”的教學內容時，教師可以設計生活情境：媽媽買來5個橘子，吃了3個，還剩幾個？在計算時，教師可以對學生的思路進行引導，讓他們掌握加減法的實際意義，根據(jù)情境問題列出算式：5-3=2。通過生活情境教學，活躍了課堂氛圍，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，主動探索數(shù)學知識，掌握數(shù)學計算方法，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展。

二、注重基礎練習

在小學低年級數(shù)學教學中，乘法口訣是比較基礎的教學內容，因為熟記乘法口訣是小學生運用口訣的重要前提，也是快速、正確進行計算的基礎。因此在小學數(shù)學教學中，教師不僅要指導學生認識乘法口訣，更要引導學生在熟練記憶的基礎上靈活運用乘法口訣。尤其是注意將乘法口訣的順序打亂，并對學生提問任意一個口訣，讓學生可以快速、準確的說出答案。通過這樣的訓練方式，一方面加強學生對乘法口訣的記憶，另一方面也是考驗學生的反應能力，有助于學生計算效率的提高。

比如教師需要進行3的乘法口訣教學，可以對班級內的學生進行編號，以一個班40個學生為例，那就有1—4個編號，然后教師依次從1號喊到40號，并要求編號是3的倍數(shù)的學生回答“到”，如果是編號是3的倍數(shù)的學生沒有通過反應并回答出規(guī)定的口號，教師可以要求他表演個小節(jié)目等。相信通過這種寓教于樂的教學方式，學生一定可以熟練掌握乘法口訣，從而提升自己的計算基本功，并為后續(xù)的計算能力的學習打下良好的基礎。

三、采用多種方法

在小學數(shù)學教學中，教師要充分調動并發(fā)揮學生學習的主動性，給他們充足的思考時間和探索時間，讓他們能夠運用自己的思維能力和思維方式進行分析，嘗試探索運用多種計算方法，最終通過分析總結找出最適合的計算方法。例如，在教學“連加連減”時，學生通過思考掌握了從左到右的計算方法，在深入探索中，他們能夠發(fā)現(xiàn)更簡便的計算方法，如18-9+1=（），學生通過思考發(fā)現(xiàn)，可以先算出18+1=19，19-9=10。通過主動思考，可以使學生對掌握的數(shù)學知識的理解更加深刻。在學生運用和教材不同的計算方法時，教師要對他們的大膽探索進行激勵，并和他們一起分析這種計算方法是否正確。通過教師的引導和激勵，學生對數(shù)學計算產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們能主動進入到數(shù)學學習中，掌握扎實的基礎知識，并在深入思考中掌握多種計算方法，提高他們計算的靈活性。

四、培養(yǎng)口算能力

很多家長及學生很自然地認為學生的計算能力就是指筆算能力，其實不然。很多時候，由于教師忽視對學生口算及估算能力的培養(yǎng)，才造成家長和學生此種想法的產(chǎn)生。而口算作為學生計算能力培養(yǎng)過程中最基本的入門方法，是提高學生計算能力的基礎。在小學數(shù)學計算中，不論多復雜的計算，拆開來看都是由最簡單的口算經(jīng)過各種計算法則組合而成。所以口算速度的快慢決定了學生計算能力的強弱。所以在訓練學生計算能力的過程中，應注重對學生口算能力的培養(yǎng)，由簡到繁，逐步提高。例如在課堂上通過口頭形式提問加減問題而非板書形式，讓全班學生搶答，從而培養(yǎng)學生的口算能力。每學期我都會組織幾次口算比賽，在有限的時間完成若干題目的口算，經(jīng)過多次訓練，大大提高了同學們口算的速度。

五、注重錯題指導

小學低年級的學生，由于學齡相對較小，心智比較稚嫩，經(jīng)常會在數(shù)學計算上出現(xiàn)各種各樣的錯誤。在對這些錯題分析后，可以發(fā)現(xiàn)，盡管錯誤形式多樣，但大多是由于學生的粗心馬虎、基本知識掌握不牢所致。所以在數(shù)學教學過程中，教師應注重對錯題指導，對于學生做錯的試題不要輕易指責或批評，而是讓學生自己分析錯誤出現(xiàn)在哪里以及錯誤出現(xiàn)的原因，然后再對學生進行針對性的強化訓練，例如學生沒有算對12除以4的結果，教師一方面要告訴他們正確的計算方法，還要讓同學思考，“你有12個桃子，現(xiàn)在要平均分給4個猴子，每個猴子可以分幾個呢？”或者讓學生反過來思考，“總共有4個猴子，每個猴子分3個桃子，你需要多少個桃子才夠分呢”，總而言之，教師要利用學生所犯的計算錯誤，通過思維引導和強化訓練促使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學計算習慣。

總之，要想提高低年級學生的計算能力，在教學時，不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖浞掷煤妹恳粋€教學環(huán)節(jié)，以發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力為教學宗旨，努力培養(yǎng)學生計算的興趣，扎扎實實地抓好低年級學生計算能力的培養(yǎng)。促使學生的計算能力得到不同層次的提高。

參考文獻：

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[2]周潔.淺談小學數(shù)學低年級計算教學的幾點做法[J].數(shù)學學習與研究，2016（18）：43-43.