本科階段推行討論式教學法的難點與建議

摘要：討論式課堂教學法以案例討論的形式，將社會實踐引入理論知識的授課過程之中，能夠全方面地鍛煉學生的綜合素質。本文分析了《管理會計》課程的特點，然后基于過去5年的教學實踐探討了在本科階段推行討論式課堂教學法的三個難點：難以調動學習興趣、難以形成人際關系支撐和難以形成本土教材，最后提出了五條對策建議。

關鍵詞：討論式課堂教學法;實施難點;對策建議

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）11-0182-03

一、引言

從2013年起，本研究團隊嘗試在南京師范大學本科階段《管理會計》課程中引入討論式課堂教學法，并取得了良好的教學效果。目前為止，已有近20余位同學通過了美國管理會計師協會（IMA）旗下的注冊管理會計師認證考試（Certified Management Accountant，簡稱CMA）、特許公認會計師公會認證的ACCA考試（The Association of Chartered Certified Accountants，簡稱ACCA）、美國特許金融分析師學院（ICFA）設立的CFA考試（Chartered Financial Analyst，簡稱CFA）。在本科階段《管理會計》課程中引入討論式課堂教學法，不僅能實現向學生傳授理論知識的教學目標，而且能促使學生將管理會計理論和思維內化為應用能力。基于過去5年的教學實踐，本文首先分析了《管理會計》課程的特點，然后探討了在本科階段推行討論式教學法的三個難點，最后基于課程經驗提出了五條對策建議。這些經驗對于特別強調學生應用能力的其他本科課程，對于打算大力推行討論式課堂教學法的高校都具有一定的參考價值。

二、本科階段《管理會計》課程的特點

本科階段《管理會計》課程的最突出特點是非常強調學生對管理會計知識的應用能力。2016年，中國境內擁有會計從業資格的人數已經達到2000萬左右，其中1890多萬人從事著基礎會計工作（即記賬、算賬、報賬），從事高端管理會計工作的會計人才只有不足60萬人。事實上，中國并不缺乏普通的會計人才。造成管理會計人才匱乏的原因有兩個：一是中國高校在會計人才的培養中，總體上偏重于培養財務會計人才，對于管理會計人才培養不足;二是在培養管理會計人才時，理論與實踐脫節，這導致大多數修習了《管理會計》課程的學生只懂管理會計理論，并不能將管理會計理論和思維內化為管理會計的應用能力，無法勝任企業管理會計師的工作。

所謂管理會計的應用能力指的是，在理解管理會計形成發展的基礎上，具備對管理會計產生的歷史背景和應用的現實環境的理解能力，具備利用Excel、ERP、Spss、Stata、Matlab等軟件收集、分類、整理、分析和解釋管理會計信息的能力，能夠權變應用管理會計理論和工具方法為企業經營管理和戰略管理提供信息支持和決策支持的能力。社會經濟的發展需要，是管理會計形成和發展的根本動力。由于社會經濟環境在不斷變化，企業對管理會計應用能力的要求也在變化。不同國家在不同發展階段和發展環境中，會形成各具特色的本土化的管理會計實踐。在同一個國家中，眾多企業處于不同行業和產品生命周期的發展階段，在供應鏈和價值鏈中的地位不同，對管理會計工具和方法的需求也不完全相同。即使是同一個企業，隨著自身的發展和外部環境的變化，所需要的管理會計工具和方法也在變化，每次經營管理或戰略決策所需要的管理會計信息也不盡相同。缺乏管理會計的應用能力，根本無法將相關理論以及工具、方法靈活應用到企業實踐中。

三、本科階段推行討論式教學法的難點

討論式課堂教學法，提倡學生主動學習，能夠加深學生對理論知識的理解和運用（甄珍，2013），能夠提高學生的人際溝通能力、獨立思維能力、解決問題能力、創新創業精神等（彭人哲，2011;張金學和張寶歌，2012）。然而它在實施中也存在著明顯的困難。從一線教學實踐來看，促使中國大學生從傳統教學系統下被動的知識接收者轉變為討論式課堂教學法下自主構建知識的學習者，并非易事，主要存在三個難點。

第一，難以調動學生主動學習的興趣。很多中國學生從出生開始，就是成年人在替他們思考，代他們做決定。多年來，在學習上，也是教師在講臺上講，他們在座位上聽。他們習慣于被灌輸，而不是主動構建。推行討論式課堂教學法，要求學生主動地進行知識構建，等同于全面改變其學習習慣、學習經驗和學習方法。一開始學生們普遍沒有主動學習的興趣，而且有些學生會覺得不好意思，有自己的觀點，但不善于把它表達出來;有些學生怕出錯，怕其他學生笑話;有些學生覺得麻煩，認為“老師直接講不就好了嗎”等。

第二，難以建立人際關系支撐。中國是個講究“師道尊嚴”的國度。長期以來，因受“師徒如父子”、“嚴師出高徒”等傳統思想影響，高校當中的師生關系被固化為權威服從關系，甚至進一步被扭曲為教師具有絕對權威，導致師生之間不和諧的現象屢見不鮮。實施討論式課堂教學法，需要將師生關系從權威服從變為平等互信，需要將同學間關系從淺表層面的生活交流引向更深入的思想碰撞。這種新型人際關系的形成會受傳統的師生關系觀念、和諧人際關系觀念，以及學生家庭背景、生活經歷、性別性格、專業成績等諸多因素的影響。

第三，難以形成基于討論式課堂教學法的本土教材。目前，中國高校所廣泛使用的《管理會計》教材大多借鑒西方教材，其內容以國外企業案例為主。這些案例中的企業經營環境和公司治理與中國有較大差距，所揭示的管理會計問題也與中國企業實踐相去甚遠。但是搜集和整理中國企業案例，編纂本土教材還很困難。一方面，在社會經濟發展環境推動不夠和企業資源能力不足的雙重作用下，管理會計在中國企業經營管理和戰略管理實踐中的應用還不夠廣泛;另一方面，由于涉及商業機密，作為外部人的高校專業教師和學生又很難有機會親身參與中國企業管理會計的實踐活動。在缺乏基于中國企業管理會計案例、教材和教案的現實條件下，大多數《管理會計》課程在教學過程中只能以理論教學為主，公式較多且采用了“講課填鴨式”的教學方法。

四、本科階段推行討論式教學法的建議

討論式課堂教學法就是在教師的引導下，通過學生之間、師生之間的交流討論，促使學生實現自主知識構建，進而提高其質疑能力、獨立思考能力和創新能力的教學方法。在討論式教學法的教學體系中，學生是知識的主動構建者，是學習的主體。而教師只是學習興趣的激發者，是學習過程的引導者（甄珍，2013，2016）。作為學習過程的引導者，教師可以從三個方面著手攻克本科階段推行討論式課堂教學法所面臨的難點。

第一，積累中國本土企業案例。各高校或者各高校的教師可以聯合起來，以“統一規范、分散建設，共同參與、資源共享”的方式，針對本土企業的管理會計實踐來積累和編纂教學案例，進而形成基于討論式課堂教學法的本土教材。在本科階段《管理會計》課程中推行討論式教學法時，教師既可以主動參與企業管理會計實踐活動撰寫教學案例，也可以從中國管理案例共享中心、中歐國際工商學院案例中心等機構獲得中國企業管理會計實踐的相關案例。

第二，圍繞討論問題設計教案。在剛開始導入討論式課堂教學法時，教師應盡量從學生角度出發來選擇和設計案例，并多用那些能夠引發學生切身感受和情感共鳴的案例開展討論。情感共鳴會激發學生學習的興趣，興趣的提升可以一定程度上降低改變學習習慣、學習經驗和學習方法對學生的沖擊。此外，教師還需要依據課程進度和理論知識之間的內在聯系，設計能引發學生認知沖突和自主提問的“元問題”，促使他們主動思考、自行查閱資料、進行演講和爭論（彭人哲，2011）。圍繞企業實踐案例設計討論問題，圍繞討論問題設計教案和教學進度是成功推進討論式課堂教學法的關鍵。

第三，構建平等互信的師生關系和同學關系。Cobb（1976）在研究人際支持（Social Support）的時候，明確了判斷有效人際支持的幾個關鍵點：同理心（Empathy）、認可（Validation）以及關愛（Care）。從同理心（Empathy）的視角來看，加強人際支撐以引導學生積極參與課前、課堂和課后討論，要求師生之間或同學之間，尋求和擁有情緒上的共鳴;從認可（Validation）的視角來看，要求理解彼此對同一個問題的不同觀點、看法，甚至是一些負面情緒;從關愛（Care）的視角來看，要求支持者告訴被支持者（教師告訴學生、或者學生告訴教師、或者學生告訴另一名學生）他很關注對方現在所處的狀態，使被支持者感到自己是被關心、有價值和有地位的（Schepers等，2008）。在本科階段《管理會計》課程中推進行討論式課堂教學法時，建議教師以尊重學生、欣賞學生為前提進行教學，將師生關系由權威服從，轉變為民主、平等、和諧、互信。以能引發學生實際生活觀察經驗的企業案例為引導，綜合利用網站、Email和移動端APP等工具進行及時溝通和多邊交流，實現互相探討和爭論。平等互信的師生關系和同學關系，能夠在較高的學習挑戰性條件下，促使學生主動構建知識并提高其學習效果（趙必華，2018），

第四，根據即時反饋，靈活選擇討論方式。剛開始引入討論式課堂教學法時，應多采用情境式和角色式討論以激發學生的學習興趣。在后續教學過程中的小組討論、專題討論中，一旦出現討論效果不佳的情形，教師也可以靈活地轉而采用情境式或角色式討論來重新組織教學案例的呈現。情境式討論能很好地解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。角色式討論可以針對社會熱點問題，讓學生扮演社會中的某一角色，并要求學生從這一角色去思考和分析問題（甄珍，2016）。兩者可以將學生帶入情境或角色，激發其情感共鳴，進而促使其展開熱烈地討論。隨著課程的持續開展，在學生保有較高學習興趣的條件下，教師還可以靈活地使用小組討論、辯論、任務式討論、專題討論等討論組織方式。

第五，重視語言表達技巧，適時介入引導。實施討論式課堂教學法需要在實踐中留心并積累一些語言表達的技巧。譬如，為了在既定教學時間內完成教學任務，教師必須在適當的時候對熱烈的討論進行干預和終止，同時還要注意別損傷同學們討論的積極性。課堂討論一旦開始，學生們很可能難以及時收住。此時，可以采用一些技巧性的語言，比如“我們的討論已經涉及到了一個新的重要問題，接下來我們就來講解……”，或者“大家討論的很熱烈，但這個問題如果不進行更深一步的學習和思考，恐怕很難有滿意的答案。我們應該系統地學習一下和這個問題有關的理論知識……。”語言表達技巧是教師在課堂討論活動中的引導職能，將影響討論過程中信息接收者能否對信息發出者形成情感共鳴、認同和尊重。

五、結束語

本文從本科階段《管理會計》課程的教學實踐出發，總結的實施討論式課堂教學法的一些常見難點和解決對策，能夠為有志于實踐討論式課堂教學法的教師和推行教學方法改革的高校提供一些經驗參考。但教學方法改革是整體而全面的改革。縱向上，根本改變教學方法的歷史傳統，用全新的視角、全新的內容與全新的樣式取代現有的教學方法;橫向上，優化配置現有的教育教學資源，打造全新的育人環境。對教師來說，討論式課堂教學法存在著需要耗費較多教學資源、較長備課時間、教學成果難以量化不如科研容易出成果等諸多缺點。而且從傳統講授式課堂教學中被培養出來的老師，自身也很缺乏進行課堂討論的經驗，常常會碰到課堂討論難以達到預先設計目的、討論氛圍難以形成等困難（范守信，2012）。這導致在中國高校中不可能自發地、從下而上地實現教學方法改革。建議教育主管部門和高校行政管理部門為從本科階段起全面推行討論式課堂教學法，改變適應于傳統課堂的現有管理模式，改革現有的管理機制、管理方法與管理手段，以便按照習近平教育思想提高高校教育的整體質量，為社會和企業培養高素質的創新型人才和應用型人才。

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Difficulties and Suggestions of Implementing Discussion Teaching Method in Undergraduate Stage：Taking "Management Accounting" as an Example

ZHEN Zhen

（Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

Abstract：Discussion teaching method taking the form of case discussions，could introduce social practice into the teaching process of theoretical knowledge，and can comprehensively train students' practical qualities.This paper analyzed the characteristics of the "Management Accounting" curriculum，then based on the past five years' teaching practice explored three difficulties in mobilizing learning interest，adopting social support，composing local case-based textbooks while implement discussion teaching method in undergraduate stage course，and finally gave five countermeasures.

Key words：discussion teaching method;implementation difficulties;countermeasures