基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式研究

李曉英

【關鍵詞】 小學英語;翻轉課堂;故事教學;教學模式

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0064—01

英語是重要的語言工具，在當前經濟文化交流日益發展的年代，社會對人才的需求也越來越高，因此如何提高小學英語教學效率和學生的英語能力，讓學生打好英語基礎是相當重要的。再加上近年來新課程改革的深化推進，英語學科的教學模式也發生了巨大的變化，其中，翻轉課堂教學模式也逐漸在小學英語課堂中推廣。對于小學生而言，英語是一門比較難學的科目，就算是學生對英語學科有著濃厚的興趣，但是隨著時間的推移學生也會逐漸厭倦。而通過翻轉課堂則能有效提高課堂教學的趣味性和學生的課堂參與度。下面筆者就對基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式進行分析。

一、翻轉課堂教學模式的特點分析

隨著新課程改革的不斷推進，翻轉課堂的教學模式也在不斷發生改變。其一，轉變了學生的角色。在該模式下，學生成為了課堂的主人，且能充分發揮學生的主觀能動性，將課堂還給學生，改變了學生被動學習的地位，從而有效地提高了學生的學習積極性;其二，轉變了教師的角色。傳統的課堂，教師是課堂的主導者，但是在翻轉課堂的教學模式下，教師成為了學生學習的組織者與引導者，這樣便能充分發揮教師對學生的指導作用;其三，優化課堂時間分配。一節課只有簡短的45分鐘時間，如何有效安排課堂時間就成為教師值得深思的問題。若教師分配課堂時間不當，也無法調動學生的學習積極性。但是在翻轉課堂的教學模式下，學生在課后自主學習，在課堂上與教師、同學互相交流，這樣能有效活躍課堂氣氛，有效提高學生的學習積極性。

二、基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式分析

創設課前情境，讓學生在玩中學。翻轉課堂是教師在課前通過微課視頻給學生傳授知識，讓學生利用課余時間觀看微視頻，然后再自主學習教材知識，最后在課堂上進行交流。由此可見，教師在教學中應注重微課視頻的設計，這也會關系到學生的學習效率問題。從小學生的性格來分析，他們普遍具有很強的好奇心，且喜歡玩，為此教師在錄制微視頻時可以結合英語故事來設置一些游戲，并且將所要教授給學生的英語知識融入到游戲當中，教師通過游戲的方式去激發學生主動感知故事的興趣，從而達到良好的教學效果。

三、重視課堂教學，有效進行互動交流

課堂是教師教學的主要陣地，在課堂教學之前學生已經從微課視頻中了解到了一定的學習內容，而且也已經激發了學生對英語學科的學習興趣，但是課堂教學仍然是學生獲取知識的主要來源。翻轉課堂的本質是學生的主題活動，其主要強調的是所有學生的參與，因此也無需教師花費大量的時間組織學生背單詞、讀故事，而是要求教師花費更多的時間與學生進行互動。可見，教師應該積極給學生搭建提問的平臺。想要讓學生積極主動地投入到學習中，教師就應給學生創設交流的平臺。這就要求教師注重給學生營造輕松的課堂氛圍，并鼓勵學生主動提問，同時還應該給學生提問的時間。以教學“At the zoo”為例，在學習動物的單詞時，教師可以給學生播放動物故事的視頻，然后再根據視頻的內容找一些圖片來設置簡單的問題。如教師利用多媒體展示猴子的圖片，然后提問學生：猴子有哪些習性？這時很多學生積極主動地說出猴子的習性，同時，教師也可以讓學生學會看圖編寫故事，整個課堂就變得熱鬧起來了，這樣不僅有利于加深學生對動物的理解，同時又有利于師生間的互動交流。

組織課后活動，給學生扮演的機會。課堂活動并不意味著教學的終結，只有重視課前、課中與課后的銜接才能提高翻轉課堂的有效性。在小學英語故事教學中，教師應該重視課堂與課后的銜接問題。因此，在課后教師還應該積極組織課后活動，讓學生在課后不斷鞏固與應用所學的英語知識。針對小學生的性格特點，教師應盡可能設計輕松、活潑的課后活動，這樣才能讓學生在活動的過程中真正喜歡學習英語，從而感受到英語語言之美。比如說在課后教師可以給學生一些劇本，并適當進行改編，讓學生有更多扮演角色的機會。

在基于故事教學的小學英語翻轉課堂的教學模式下，師生的角色也更加科學化，且教學環節也更加清晰，學生的學習效率也不斷加快。這種教學方式不但有利于深化新課程的改革，而且有利于提高教師的教學能力，同時又有利于提高學生的英語能力。相信隨著翻轉課堂教學模式的不斷應用，英語教學質量也一定能更上一層樓。

編輯：趙玉梅