核心素養下小學英語課堂教學模式的探索

李穎

【關鍵詞】 小學英語;教學模式;激活舊知;情境導入;建立關聯;內化輸出

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0063—01

2014年3月教育部頒發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》確立了核心素養在立德樹人中的突出地位，明確指出培養核心素養是基礎教育課程與教學改革的基本要求，是改變應試教育，推行素質教育的重要舉措。針對小學英語課堂教學中存在的碎片化教學，缺乏主線的現象;課堂中教師很少能關注到學生真正的想法;對文本本身的處理不夠清晰，在實施上存在貼標簽現象;教學表層化，教學不走心，不動腦現象;課堂缺乏意義整合，難以發展學生思維的現象。而導致以上問題產生的根本原因是對學科本質和價值缺乏深刻的認識，忽視對語篇意義的解讀，教學活動缺乏內在的邏輯和關聯，忽視對內在知識結構的提煉和整合，未能基于主題意義的探究進行活動設計等問題。根據教學實踐，筆者認為可以采用基于思維導圖的先行組織者教學模式來提高教學效果。

一、整體把握教材，激活舊知

PEP教材編寫是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務，即話題——功能——結構——任務。教材中的話題是從小學生的視角出發，以模塊的形式談論發生在日常生活中的話題，每個話題承擔著不同的交際功能和呈現結構，并分布在教材的各個年級中，螺旋上升，使學生在不同的情景中習得。

二、情境導入，完成思維導圖

在情境導入環節，我們沿用了presentation.在實施中，教師通過創設情境，或利用教材中所提供的main scenes、教材中所配備的圖片等，通過“感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識”，在這樣的教學活動中，我們要抓住文本的主線，梳理脈絡，經過思維加工，自然而然地完成思維導圖，使新舊知識之間建立關聯，讓學生的認知和思維都有一個新的發展。當然，在這一系列的過程中，我們可以采用不同的教學方法，可以小組合作，也可以教師引領大家解決某一個小部分，其他同學互助完成。

三、設計有層次化的教學步驟，內化輸出

通過前期的構建，新的知識點已經全部以思維導圖的形式呈現在黑板上了，這時候就需要去內化，掌握所學內容，并生成新的內容。這個環節根據不同的課型側重點會有所不同。在對話教學中，教師可以以“句型操練——角色表演——歸納轉述——創編新對話或續編對話”的步驟來實現內化輸出。在詞匯教學中，教師可以以聽的方式在句子中練習反復出現單詞，先輸入“音”并在句子中理解“義”，最后體現運用自然拼讀法來輸入“形”，內化輸出時以在句子中使用新詞的方式進行。在閱讀教學中，“內化”的方式以使用思維導圖來復述文本，或將文本改編為對話等形式，“輸出”以同學的仿寫作文或續編故事的形式出現。

四、分析解讀文本，建構知識框架

文本解讀是教學設計的前提。當教師對某個話題有了全局的掌握后，首先通讀整個單元內容，確定單元教學的三維目標。然后再具體到內容，按照課型的不同來解讀文本。在解讀過程中，教師需要清楚該文本的功能、語言、語意、結構，該文本中牽扯到的已有知識、已有經驗，哪些知識點是首次出現?；谖谋?，哪些是教學重點。分析學情，哪些是教學難點。在課堂教學中，教師應該設計怎樣的環節來激活學生已有的知識和經驗，創設怎樣的有效情景將學生自然而然地導入到新課中。課堂中的“文本解讀是教師、學生與文本三者間的互動，學生在教師引導下與文本進行深層互動，并經歷從‘文本寫什么到‘作者怎么寫再到‘為什么這樣寫乃至‘你會怎樣寫逐步深化的過程。這個過程就是沿著優秀語篇文本的思路提升學生思維能力的過程，在教學設計中應突顯語篇教學引導學生思維品質發展的作用?！痹趯訉舆f進的解讀過程中，我們通過一系列的思維活動，構建結構化知識，逐步完成該文本的思維導圖，直觀地展示給學生。當然，“在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展”。

“基于思維導圖的先行組織者教學模式”是在英語學科核心素養背景下探索出來的教學模式，在英語課堂教學中進行了運用實踐。當然，核心素養要真正的實施，需要改變的不僅有教師的教學能力，還需要改變教育者自覺踐行以人為本的教育理念和現有的評價制度等。

編輯：趙玉梅