基于閱讀圈的高中英語課堂教學

林宇萍

自從我國教育界引入自主學習這一概念以來，該概念受到了英語教育業從業者和學者的廣泛關注，針對自主學習模式展開的探討不在少數，如何讓自主學習的效用最大化，也成為了教育界的熱門議題。英語閱讀是課堂教學的關鍵一環，也是英語考試中分數占比最大的模塊。通過閱讀課的自主學習，學生能夠大幅度地拓寬知識面，同時具備相應的應試技巧和解題能力。通過將“閱讀圈”這一模式應用到英語閱讀教學中，能使學生在活動中發揮主觀能動性，培養團隊協作意識，在實踐活動中獲益。

一、閱讀圈內涵

閱讀圈模式是國外教育界普遍采用的一種開放式閱讀模式，它主要以學生為中心，教師在教學活動中主要是引導、輔導、傾聽的角色。在閱讀圈模式中，學生以多人小組為單位，選擇閱讀材料并分工到個人，帶著任務進行相應文章的閱讀。每一階段結束后，小組成員互相介紹所閱讀模式文章的主要內容，并分享心得，每位成員填寫閱讀筆記，最后進行報告，各小組根據報告成果互相打分。在這一教學模式下，教師與學生之間的角色互換，教師通過傾聽，了解學生英語閱讀水平，挖掘學生潛力，為不同層次的學生制定個性化的教學方案。學生通過分享和演說強化印象，提高演講能力，是一個教學相長的過程。閱讀圈模式的目的主要在于提高高中生的自主學習能力，激發學生的學習欲望和學習動力，鼓勵學生進行自主學習以及學習心得的交流，在一定程度上拓寬了學生未來發展的空間。

二、開展閱讀圈模式的優勢

激發學生英語閱讀的興趣。 眾多研究表明，興趣可以提高學習效果。學習圈模式通過讓學生自主進行閱讀，幫助學生跳脫出被動學習的模式，激發學生對于英語閱讀的興趣。讓學生自主選擇所閱讀書目，可以讓其真正體會到閱讀之美和英文的魅力。如同葉圣陶先生所說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！遍喿x圈模式是課堂向課后的延伸，在引發學生興趣的同時，教師也能行之有效地了解學生的閱讀成果，讓學生在享受閱讀的同時，提高自身閱讀水平，養成良好的閱讀習慣，也為學生日后的英語學習打下扎實的基礎。

培養學生英語閱讀的能力。當前我國高中英語閱讀教育，還停留在應試層面，教師通常強調文章中的長難句以及語法，對于文章的知識背景及文章本身的含義關注不足，這與閱讀最本質的意義大相徑庭。

閱讀圈模式的引入就能很好地解決這一問題，學生在泛讀中不僅可以關注到所學單詞的引申義，夯實基礎，也能了解文章本身，拓寬知識面。閱讀圈模式通過小組合作的方式，簡化了閱讀量，讓學生不單單僅是閱讀書本，更能通過小組成員之間的探討和交流了解彼此對書本的想法，從而延伸書本的長度和廣度，讓學生能夠在探討中學會分析文章，厘清作者思路，這對高中生提高英語閱讀水平幫助良多。在自主閱讀中，學生可以選擇他們感興趣的內容，并培養自主學習、自主規劃的能力。

培養學生的閱讀習慣。 良好的閱讀習慣能陶冶情操，使人受益終身，而應試教育所要求的閱讀顯然不在此列，應試考試中，閱讀是有功利性的。學生通過捕捉定位點和關鍵詞就能了解材料信息，得到問題選項，而文章所蘊含的人文情懷和哲理，往往被讀者舍棄。閱讀圈模式與前者不同之處就在于，它旨在引導學生深度思考，啟發思維，激發學生英語閱讀興趣、培養閱讀習慣、提高閱讀技巧、拓展單詞量，從而達到全面提升閱讀水平的目的。在運用閱讀圈模式的過程中，教師要引導學生思考、表達，注重學生不同的閱讀體會，培養學生獨立思考的能力，并鼓勵學生發展個性。閱讀圈可以有效培養學生閱讀習慣，這對于學生其他科目成績的提高同樣有所幫助。

三、基于閱讀圈的高中英語課堂的教學

英語教學中閱讀圈模式要與時俱進。英文閱讀圈讀選材不應當是一成不變的，教師應該選取廣泛多樣的題材供學生進行自主選擇，無論是實用主義文學還是文學作品都應該被選入書單。從文學深度上看，教師也應該考慮到學生的實際英語閱讀水平以及應試考試的要求，采取循序漸進的辦法，逐步讓學生獲得深度閱讀英文文學的能力，引導學生在閱讀中思考，并且通過經典文學和典故讓學生拓展文學常識、學會運用英文修辭手法，以此達到提高學生欣賞水平和文學素養的目的。

教會學生多種閱讀技巧的綜合利用，提高閱讀速度和閱讀量。據筆者目前的調查及參考大量文獻來看，大部分高中生的閱讀能力還難以達到實現深度閱讀的水平，且閱讀速度較慢，不足以保證閱讀量。更為致命的是，他們往往習慣于跳讀掌握文章中心，對于閱讀技巧幾乎一無所知。還有一部分學生對于精讀、泛讀、通讀的理解并不到位，對于不同情況下閱讀方法的選擇更是知之甚少。這在一定程度上阻礙了閱讀圈模式的發展。在這樣的情況下，就要求教師要有足夠的耐心，在閱讀圈創立之初講解閱讀技巧，并且選取不同難度的閱讀材料了解學生閱讀水平，選取與之能力相匹配的材料，不能過難或者過易，并在日后逐步提高難度，從而達到整體提高學生的閱讀水平的目的。

要充分利用多媒體和網絡?；ヂ摼W和各種移動終端的普及，使英語教學從課堂延伸到課后成為可能。教師可以借助班級群及時發布一些導讀和英文新聞，再通過群聊這一學生習慣的方式，增進教師與學生間的教學互動，也能讓學生互相討論，取長補短。也可以通過建立班級主頁的方式，將學生間的探討成果以及教師點評上傳到網絡平臺以供學生課后學習參考。

總結活動成果。 通過基于閱讀圈的英語閱讀教學模式，學生的能力和教學質量都會在一定程度上有所提高，它的成效是多方面的：（1）學生自主選擇閱讀書目，擺脫了基于語法和長難句的單一教學模式。在拓展學生閱讀面的同時，提高了學生英語閱讀水平。（2）閱讀圈給予了學生更大的學習自由，轉變了教師職能，老師不干預學生的書目選擇和交流探討，僅在學生遇到問題時給予引導和鼓勵，能學生真正成為學習的主人，不再被被動學習束縛住手腳。（3）通過多題材的閱讀，讓高中生認識世界，體會不同思想碰撞出的火花，比如《紅王妃》、《優秀女子們》中對于女性主義的思考，《紅與黑》、《艱難時世》、《復活》中對現實的批判。（4）古語有言，盡信書不如無書，學生之間不同觀點的討論也有助于他們養成批判性閱讀的習慣。通過小組成員的分享，能讓學生深入思考，聆聽他人的不同觀點。千個讀者讀者就有一千個哈姆雷特，分析與討論能夠讓學生體會到個體間的差異性，明白對于一件事物可以有不同看法，而看法之間沒有優劣之分，在懂得尊重他人的看法的同時求同存異最終達成共識、相互促進，這樣的成長將影響學生的一生。

當下新課程改革對于教學要求不斷提高，教育需要革新，也需要將各科相融合，以培養學生綜合素養。閱讀教育是高中英語教學的重要環節，英語閱讀教學不僅是提高學生閱讀水平、夯實詞匯基礎的方式，同樣也是素質教學思想和互動教學法的集中體現。傳統應試教學模式下，閱讀一直具有功利性，以考試為最終目的，往往忽視了閱讀的真正目的和學生的興趣所在。一大部分學生沒有很好地掌握閱讀技巧，英語閱讀水平無法有效提高，整體英語水平始終停滯不前。校方和老師對于課外英語閱讀重視程度不夠，也是造成學生閱讀興趣不高、無法養成自主閱讀習慣的原因之一。由此，筆者建議采用基于閱讀圈的高中英語課堂教學模式，讓學生自主挑選、自主閱讀。再通過小組討論的方式，分享閱讀心得，培養批判性思維。讓學生真正享受到閱讀的樂趣，了解文字之美。通過閱讀圈模式不但能夠提

高學生的英語閱讀水平，還能激發學生學習英語的欲望和動力。對于整體提升高中英語乃至其他科目教學質量都有深遠意義。

（作者單位：福州二中）