翻轉課堂：微課程教學法實驗的又一突破

金陵

讀鄒勤《微課程教學法視域下的古漢語“翻轉”初探》一文很感欣慰。

微課程教學法創立以來，語文教學獲得諸多突破：學習春聯可以創作春聯;學習應用文可以寫作應用文;學習古詩詞可以創作古詩詞;學習說理文可以創作說理文片段;分析文章寫作方法或特點，可以寫作同類片段。唯獨少了古漢語教學實驗。

鄒勤去年6月底參加長沙“微課程教學法專項研修班”學習。研修采用“做中學”方式，鄒勤選的設計主題是古漢語《誡子書》。我當時告訴她：微課程教學法的精髓在于學什么會什么，相當于建構主義的同化與順應。又問她：愿不愿意挑戰課堂上讓學生完成與《誡子書》寫作特點相仿的文言文創作？鄒勤欣然應允。

創作文言文，表面上看似乎超標，其實不然。課標要求學生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。微課程教學法認為，寫作是最好的理解，只是賦予“理解”以靈活運用與創新的真義，這將有利于學生傳承中華優秀文化。

去年10月，鄒勤在湖北省電教館組織的培訓會上執教《誡子書》成功，《微課程教學法視域下的古漢語“翻轉”初探》反映了她的體驗與感悟。

分析鄒勤的成功，得益于她的教學功底，得益于她的領悟力，也得益于克服困難、突破自我的勇氣。同時，用活了微課程教學法。

鄒勤文中有一串標題：1.達成目標定方向;2.學習任務搭支架;3.配套資源好幫手。乍看似標題炒作，其實參透微課程教學法玄機。教師具體精準提煉達成目標之后，學生如何真正達成目標？那就是：通過問題式的學習任務引導，確保學生完成任務有質量的話就一定達成目標。接下來的考慮是：怎樣讓學生完成學習任務？那就是：開發配套學習資源，確保學生只要愿意完成任務單，就很難不達標。課堂學習伊始的檢測表明，滿分率達89.4%。對于從初一“半路出家”突然“翻轉學習”的學生來說，成效顯著。

鄒勤文中有一個標題叫“課堂預告藏玄機”，表明她已領悟“課堂學習形式預告”的設計意圖，不僅可以暗示學生認真完成學習任務，做好接受檢測的心理準備，而且引發學生對課堂學習的向往。鄒勤設計的文言文創作主題是《我給我“兒”寫家訓》，一下子引發學生對課堂學習的興趣。

由于課前通過字詞句的理解與翻譯搭建起語言形式支架，課堂梳理思維導圖搭建起寫作結構支架，學生心中的情感與認識的升華便躍然紙上。我想，鄒勤對于學生潛能的認識，對于教師設計的力量的認識，都已突破傳統經驗的局限，產生鳳凰涅槃意義的升華。