從雞與蛋的故事反思開去

郭影強

世界上最令人糾結的雞與蛋一定藏在“先有雞還是先有蛋”這個問題里。最近我也與之發生了一次偶遇，受到了若干啟發。

偶遇緣于課堂上一個小話題的探討：“發明與創新是技術的源泉”。如果直接論證，有灌輸之嫌;如果直接否定，則有以硬懟代替合理質疑之嫌。嘗試把它變成一個疑問句：能否舉例論證發明與創新是否是技術的源泉呢？舉例論證的目的在于讓學生更多地回到問題發生的技術與現象現場。這樣嘗試激發學生動腦的小技巧是否有效呢？從課堂現場看，基于思維定勢進行肯定論述的學生還是占大多數。不過逆向論證的視角也出現了，有一個學生清晰地說“不”。他說實際上“技術是發明與創新的源泉，要做任何發明與創新，必須先掌握一定的技術，如蒸汽機的發明與改進”。這正是作為教師的我想要的局面：學生不因問題陳述而直接預設立場，從問題的元素對象去重新梳理關系，自己進行判斷。這時候我趕緊煽風點火，鼓動學生們從正反兩個方向去舉例，去辯論。蒸汽機的改良、萊特兄弟發明飛機、原子彈的研制成功、嫦娥四號月球背面著陸……雙方依托實例開展分析，發現原來都有一定道理。

話題帶到不同的班級，有學生補充了新說法：“老師，我認為這就是一個先有雞還是先有蛋的問題。”這個說法著眼于問題的關系結構，類比簡潔，概括自然，可以說表現了其思考的深化：從問題本身的討論，發展到抽象出問題的某一邏輯結構，并比照出結構上的相似性。可以說這體現了向高階思維的發現與歸納，值得大大地點贊。是否可以這樣總結：盡可能還原到問題的技術現場去，通過過程和步驟的推演來看概念和命題是如何從現實中冒出來的。

課堂總是存在著動態生成。在此基礎上，我又改變了一個做法。用一組關鍵詞“美女、沙灘、小偷、警察”編故事引發學生興趣，讓學生講述一個以“發明、創新、技術”為關鍵詞的故事。這樣，思考的框架就不再僅限于封閉的雞與蛋的關系，期待是否能喚起，或者激發出學生更開放的思考。學生果然自如多了，紛紛拿各種技術對象編起了故事，不過我卻沒有收集到感覺比較有料的答案。看來開放與聚焦并不是那么容易共同綻放的。

另外，繼續反思卻也發現存在問題。就這一問題而言，從開始把問題當作陳述性命題進行論證的時候，已經犯下了從抽象層次向具體層次的錯誤。學生面對語言陳述的命題，常常與真實的具體經驗沒有直接聯系。教師面臨的困難是，在教學處理中，如果去補充或喚起經驗性實例，課堂時間不足;不補充或不去喚起經驗性實例，則學生的認知缺少體驗素材，從而也就缺少了經驗層次向分析、綜合、評價等更高層次發展的認知空間。于是，一個看似抽象出雞與蛋的問題結構的思維互動，在戰術上可能是有效的，在戰略上卻是失敗的。那么問題的起源在哪兒呢？繼續反思，發現沒有把這個命題放在整個學習主題中去觀察和處理。因此，局部的目標失去整個主題的學習目標的參照裁剪，就可能占用過多的時間和精力。

一時之得也可能造成一葉障目，珍惜靈感偶得，更不能放棄理性的綜合反思。