談?wù)n堂教學(xué)中幾個(gè)“度”的把握

翟軍國(guó)

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);速度;坡度;密度;深度

【中圖分類號(hào)】 G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）04—0044—01

影響教學(xué)質(zhì)量的原因是多種多樣。從教的方面來看，最直接、最重要的無疑是課堂授課效果，而影響授課的主要原因在于老師的備課質(zhì)量和適宜的教學(xué)方法以及與之相適應(yīng)的規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié);為此，必須采取當(dāng)之有效的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來講，在課堂教學(xué)中有幾個(gè)“度”要把握好。

一、速度

在課堂教學(xué)中，教師講解知識(shí)的速度要做到快慢、緩急適中得體，使學(xué)生容易接受。優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語言速度，恰當(dāng)安排語言技巧，精心設(shè)計(jì)語言意境，成功把握語言速度，積極創(chuàng)造語言氛圍，速度過快，超過學(xué)生一般的接受、消化速度，那么學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)內(nèi)容便會(huì)匆匆而過，無法靜思默想，完成收取信息，并及時(shí)反饋，難以留下較深刻的印象。速度過慢，結(jié)構(gòu)松散，則容易給學(xué)生聽講、思維留下“空隙”，使他們形成剌激疲勞，神經(jīng)松馳，注意力分散。

如講授“環(huán)境問題”時(shí)，宜采用語言較低、語速較緩的方式，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的？重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹立正確的環(huán)境觀，形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)？”則宜采用簡(jiǎn)潔明快的語言，達(dá)到既傳授知識(shí)，又進(jìn)行愛國(guó)主義教育之目的。同時(shí)，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水。

二、坡度

在課堂教學(xué)中，教師要善于在已知和未知之間架橋設(shè)階，鋪石修路。孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”是對(duì)課堂坡度的最好注釋，朱熹也曾說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑。”坡度過大，學(xué)生無法接受，容易產(chǎn)生懼怕心理和厭學(xué)情緒;坡度過小，則容易使學(xué)生有“輕而易舉”之感，造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析問題，不利于學(xué)生求知的意志和品格的培養(yǎng)。

課堂提問坡度的設(shè)計(jì)首先要把握好難與易的尺度，要先易后難，循序漸進(jìn)，做到恰到好處。一開始問題太難，學(xué)生答不出來，浪費(fèi)時(shí)間，又使課堂氣氛受影響，甚至挫傷學(xué)生思維積極性;隨著課堂的深入，問題設(shè)計(jì)太容易，又調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的各種智力、心理因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)就難有成效。因此教師要把握好提問設(shè)計(jì)時(shí)的難易度。

三、密度

課堂密度并不是單就一般的課堂結(jié)構(gòu)而言。它至少包括在一堂課內(nèi)所表現(xiàn)出的時(shí)間分配、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和情感體驗(yàn)等方面的密度。課堂密度主要是指教師在上課前依據(jù)一定的文本特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)依據(jù)一定的教學(xué)原則，精心設(shè)計(jì)的課堂結(jié)構(gòu)。要求整個(gè)程序合理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊，層次清楚，過渡自然。教學(xué)時(shí)，使整個(gè)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行。

課堂教學(xué)中，教師傳授知識(shí)時(shí)要做到疏密相間，科學(xué)合理，即每一節(jié)課的知識(shí)傳授量不能過大，過密。密度過大，超過學(xué)生的接受能力，勢(shì)必影響知識(shí)的吸收;密度過小，不但白白浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且由于知識(shí)容量少，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄。

四、深度

教師提供給學(xué)生的應(yīng)是新鮮的甘蔗，而非經(jīng)過教師咀嚼過的甘蔗渣。是層層剝筍的工具和方法，而非一個(gè)所謂知識(shí)精華的竹筍。教師應(yīng)摒棄那種照本宣科的講述，深挖教材中培養(yǎng)學(xué)生能力和技能的內(nèi)容，并加以想象、構(gòu)思，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的內(nèi)容，分析、解決一些具體問題。

一堂好課應(yīng)具備自然、到位又不乏大氣、高效，并且具備一定的深度。其中對(duì)深度的理解是：深度并不是難度，而是對(duì)常態(tài)課的一種超越。深度課堂一定是有內(nèi)涵、有沖突、有味道、有實(shí)效、有后勁、超越常態(tài)的課堂。過去的課堂往往是掐頭去尾燒中段，而現(xiàn)在的課堂則更加關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和三維目標(biāo)。

五、進(jìn)度

要把握好課堂進(jìn)度，開始階段。講授開始階段要起承前啟后的作用，主要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是復(fù)習(xí)舊課，教師在講授開始時(shí)可簡(jiǎn)要概括一下前次課的主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)舊課也可以采取教師提問的方式，讓學(xué)生回答，以引起學(xué)生的積極思維活動(dòng);二是明確本節(jié)課要講的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生不但復(fù)習(xí)了前一節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)了解了本節(jié)課的內(nèi)容以及前后內(nèi)容之間的銜接關(guān)系。并使學(xué)生對(duì)聽課的線索和要求做到心中有數(shù)，以自覺的態(tài)度接受新知識(shí)。中間階段是課堂講授的主要階段，系統(tǒng)講授本次課的內(nèi)容。在講授中，教師應(yīng)按照教學(xué)原則的基本要求，結(jié)合不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活地采用相應(yīng)講授方法，以促進(jìn)學(xué)生的積極思維，增強(qiáng)課堂的講授效果。結(jié)束階段教師應(yīng)簡(jiǎn)要概括本次課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)問題，下節(jié)課要講的內(nèi)容。以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，同時(shí)學(xué)生可以預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。另外，教師根據(jù)需要，可布置課程作業(yè)。

總之，課堂是教學(xué)的主陣地，對(duì)于任何一節(jié)課堂教學(xué)來說，要順利的完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，廣大教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中必須做到：要切實(shí)把握好教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度;要切實(shí)把握好教學(xué)中“任務(wù)”設(shè)計(jì)的坡度;要切實(shí)把握課堂教學(xué)內(nèi)容的深度。

編輯：蔡揚(yáng)宗