PIRLS視域下的小學非連續性文本閱讀試題命制

陳燕玉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）首次將“非連續性文本”引入語文課程并將其作為第三學段的閱讀目標。自此，非連續性文本閱讀成為小學語文教學的一個重要內容，也逐步納入閱讀測試的范疇。但是，眾多區、校統一命制的非連續性文本閱讀測試題，存在著許多問題，或是考題偏離了學生的實際，或是有的能力目標要素被忽略、遺漏，或是與語文學科特點脫離。諸多的問題引發我們思考，需要我們樹立科學的命題理念，規范命題思路，調整命題策略。那么，究竟如何進行非連續性文本閱讀試題的命制，才能提高命題的有效性，讓評估促進學生的學習，提升學生的閱讀能力，使學生獲得閱讀素養的全面發展呢？

一、借鑒PIRLS評價理念，明確命題目標

目標，即創編非連續性文本閱讀測試題的意圖，是創編的主要依據，也是價值引導，制約著閱讀材料的選擇和閱讀問題的設計。目標定位是否準確、科學，將直接影響到閱讀測試題的質量，以及學生閱讀能力的提升。

目前，一線教師命制非連續性文本閱讀試題，多以課程標準中提到的“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息”作為執行依據。這樣的提法只提供了大的方向，在日常實踐中，需要進一步細化才能更為有效地落地實施。要細化相應的評價標準，PIRLS（國際閱讀素養進展研究項目）是一個可資借鑒的思路。

PIRLS是國際教育成就評價協會的一個評價項目。自2001年首次舉辦以來，每五年開展一次，影響越來越大。從某種視角說，它正成為世界各國小學閱讀教學發展趨勢的風向標，理應引起我國小學閱讀教學的重視。研究PIRLS測試框架中的閱讀評價，對推動小學非連續性文本閱讀試題的命制具有重要的參考價值。PIRLS用于評價一國（或地區）9～10歲兒童的閱讀素養。試題命制以四個閱讀能力層級為依據：關注并提取、明確陳述文本信息的能力;直接推論能力;解釋、整合觀點與信息能力;考查、評價文本內容、語言和各元素能力。這四種能力邊界清晰，共同構成閱讀能力的完整形態。以此作為命制非連續性文本閱讀試題的目標依據，為編制試題明晰了方向。PIRLS閱讀能力層級既吻合課程標準的提法，又是相關提法的分層與細化。信息時代的到來.讓學牛在更小的年齡段接觸了海量的資訊.這些資訊又多以圖文結合等形式的非連續性文本出現，把非連續性文本的閱讀提前至第二學段，既擁有了實現的可能性，也有了開展的必要性。因而，閱讀檢測的能力目標也可以提出相應的層級要求。

二、關注學生現實生活，創編閱讀文本

適宜的非連續性文本閱讀材料，是檢測學生真正閱讀水平的重要保障。因此，命題者一定要緊扣目標，并根據學生生活實際，創編出適合學生閱讀的非連續性文本。

1.拓寬選材視野

“為適應社會需求而學習”是PIRLS秉承的閱讀素養觀。在這一觀念的指導下，命題者要緊跟時代發展，拓寬選材的視野，關注社會熱點、生活情境，甚至是科學普及等方方面面的資源，如既可以是貼近學生生活的地鐵線路圖，也可以是垃圾分類方法等這類指向社會熱點的內容;可以是古詩、注釋、詩人生平、時代背景這樣的文化類整合文字，還可以是諸如《火星探秘》《對人有益的防腐劑》這類科普性內容。在廣泛閱讀的基礎上進行細致辨別，篩選出切合目標要求，具有時代性、典型性的材料。學生通過閱讀材料，不僅可獲得生活、學習所需的各種重要信息，同時也可獲得同類型文本的閱讀策略，為適應當下和未來生活儲備必要的知識和能力。

2.基于學情視角

PIRLS在測試文章的選擇上，遵循一定的原則，凡是需要特定文化背景知識才能理解的文章都不采用。這是從學情出發而作出的考慮。可見，作為閱讀試題的材料，除了要有時代性、典型性，還需要站在學生的立場，結合學生的年齡特點、生活閱歷、知識經驗、興趣愛好等，選擇難度適宜的材料，并進行適度加工，創編成適合學生閱讀的文本。

比如“網上購物”已經走進學生的日常生活，但他們對于“網上購物”的相關資料信息卻了解不多，如快遞單的填寫，物品運送進程的查看，購物方案的選擇，等等。因此，筆者根據網上購物所需的基本能力，針對五年級學生創編了一份《網上購書》的測試文本。（詳見下面三則材料）

PIRLS測試對于學生在生活中運用閱讀的能力以切實的關注。那么，這樣的閱讀試題材料為學生創設真實的生活情境，學生通過在情境中閱讀，掌握讀取相關快遞信息的方法，學會處理購物時的一些簡單問題，有效培養學生解決日常生活問題的能力。為了幫助學生適應時代發展和社會的需求，編寫材料還要注意到學生現在或將來可能接觸到的不同生活環境中的各種閱讀材料，盡可能豐富材料的類型以及材料的組合形態。

三、挖掘文本適宜考點，巧設測試問題

1.探索測試要點

測試要點是PIRLS閱讀能力目標與文本特征的交集。文本特征包含文本內容、表達、結構等多方面。理想的測試點，將對后續有效的試題命制起關鍵作用。所以，命題者要充分解讀選定的文本，整體觀照文本的結構，細致分析表達的精妙，深入探索知識間的關聯。然后發現文本跟測試目標之間的聯系，挖掘出適切的測試點。當出現文本特點與PIRLS閱讀能力目標難以聯系起來時，命題者可在保證知識準確性的前提下，再次修改編寫的材料。

2.兼顧能力層級

命題者對試題還應有整體的把握。PIRLS四個能力層級在實際測試中所占的比重不同，關注并提取信息占20%，直接推論占30%，解釋并整合觀點占30%，評價內容和語言占20%。這是對四年級的要求。在實際操作中，命題者可依不同年級學生作出適當的調整，比如降低提取信息的比例，提高解釋并整合觀點的比例，等等。

3.豐富試題類型

從《2016年“國際閱讀素養進展研究”評價框架》看，PIRLS非文學類閱讀試題由選擇題與建構性試題組成，選擇題相當于“客觀題”，建構性試題相當于“主觀題”。為提高學生答題的興趣，命題者還可以盡量豐富試題類型，如增加判斷題、填空題、圖畫題。題目也盡可能情境化，增強趣味性。

對于《網上購書》測試文本，我設計了以下試題：

（1）根據材料一，這份快遞運費支付人是（）

A.陳偉洪 B.王一

C.黃山 D.胡娜

（2）快遞運費首重1kg8元，每增加1kg要加3元（0.3kg進位為整數kg，不足0.3kg不計）要寄一個重5.4kg的包裹到廈門，應支付運費（ ）

A.15元 B.18元 C.20元 D.23元

（3）王一購買的書預計哪天可以收到？（ ）

A.7月8日 B.7月9日

C.7月10日 D.7月11日

（4）閱讀材料一，快遞單“攬投員信息”一欄中，“投遞人員”的解釋正確的一項是（ ）

A.送包裹給收貨人的郵遞員

B.幫顧客寄出包裹的郵遞員

c.負責整理包裹的快遞人員

D.負責載運包裹的快遞人員

（5）王一購買的一本書書頁破損（書的重量在首重范圍內），需要退貨。請你結合文本材料，幫他在手機上填寫退貨快遞單。（填寫帶★處）

（6）如果你是王一，對于商家的促銷活動，你的看法是什么？請結合文本說明理由。

這份試題指向學生四個能力層級的考查。第（1）題屬于“提取信息類”，學生只要關注到快遞單中“收件人付費”這一欄，就可作出判斷。第（2）（3）題屬于“推論信息類”，根據材料二“預計四天到達”這一說明以及貨物發出的時間，便可推出書預計到達的時間。第（4）（5）題屬于“解釋并整合信息類”，第（5）題需要結合材料一“收寄件地址”及材料二“除質量問題，其他原因運費自付”才能正確填寫快遞單。第（6）題屬于“評價信息類”，也屬于“建構性試題”，要將主觀經驗與文本客觀材料結合起來，建構個性觀點，闡述對商家促銷活動的看法。考點不重復，且逐步遞進，把學生的思維引向深入。這是作為語文綜合測試的一部分內容，若其他作用的命題，還應該考慮閱讀材料的類型、測試的性質、測試題總分、考試時長等一些重要因素。

四、跟進測試結果分析，延伸命題意義

PIRLS評價核心的關注點一直是閱讀理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態度三個方面，以試卷形式評價學生的四個能力層級。課程標準提出：“評價要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。”結合二者的建議，非連續性文本閱讀測試要實現評價的有效性，除了及時批改以及有針對性地對個別學生進行輔導外，還應該對測試的結果進行系統的分析，以便全面了解學生一段時間以來的閱讀能力，并依此作出教學調整。

對本校五年級三個班的學生進行《網上購書》閱讀測試，正確率分別為：“提取信息題”約93%，“推論信息題”約87%，“解釋并整合信息題”約76%，“評價信息題”約74%。據數據分析，考慮到個別學生的特殊性，學生提取信息、推論信息的能力基本形成。而解釋并整合信息、評價文本內容的能力是學生的難點。通過調查發現，答錯第（4）題的人全是因為對“投遞人員”一詞不理解，也不懂借助“收寄人員”一詞進行對比，作出猜想。第（5）題“支付方式”一題出錯的主要原因是沒有結合材料二“除質量問題，其他原因退貨運費自付”這句話進行思考。第（6）題學生雖有自己的觀點，但理由或是闡述不清楚，或是不完整。

通過對測試結果進行分析，能了解學生對未來社會發展所需要的學習能力的掌握情況，為準確作出教學診斷或者有針對性地進行教學改革提供客觀依據。另一方面，學生獲得有效評價，能較為客觀地認識自己，有計劃地奔向更高目標，真正實現為促進發展而測試。當然，命題者還可以在測試后通過談話等形式，對學生的閱讀行為與態度稍作了解，進一步分析試題的合理性、有效性，提高命題質量。

總之，他山之石，可以攻玉。借鑒PIRLS測試的先進理念，指導小學非連續性文本閱讀試題的命制，從目標、選材、命題、評價四個方面努力探索，可以提高命題的合理性和有效性，從而真正促進學生非連續性文本閱讀素養的發展。