讓具象化板書助力學生的理解與表達

蔡麗斌

統編小學語文教材中選編的文章，集思想性、文學性、知識性、趣味性于一體，語文要素分散到各人文主題中。教師如何引導學生憑借文本掌握知識并形成能力呢？特別是對識字量略少、生活經驗頗淺、閱讀能力有限的低年級學生，具象化板書可架起理解與表達之間的橋梁。

具象化，是把抽象的事物具體化，讓看不見的、不易理解的、難以解釋清楚的，變得可觀、可感、可知。板書“具象化”，即緊扣文本主要內容，抓住關鍵字眼，輔之以線條、色彩、圖畫等，把文本要點、文本線索等直觀形象地呈現出來。具象化的板書，有助于激發學生學習的興趣，引領學生快速走進文本、理解文本，并成為學生聽、說、讀、寫訓練的藍圖。

一、字詞“具象化”，用話語推敲

經典作品里栩栩如生的人物形象塑造需要作家以如椽大筆為根基，以巧妙構思為靈魂。一些精彩的動作描寫，不僅展現了人物的形象特點，更是推動了故事情節的發展，成為作品的點睛之筆。《小蝌蚪找媽媽》這篇科學童話，充滿童趣。文中的動詞用得最精準、生動、巧妙。如，“甩”寫出了小蝌蚪的俏皮可愛與靈活有趣;“迎、追”二字既提示相互位置的不同，又流露出小蝌蚪找媽媽的迫切激動之情;“披、露、鼓”則活靈活現地勾畫出大肚皮青蛙的外形特點和神態特征;“蹬、跳、蹦”連續動作的刻畫，讓我們看到小青蛙長大后的輕巧、敏捷。這些動作讓故事增添了濃郁的生活氣息和動態美，給人以真實感、生動感。

為引領學生感受這一系列動態美，筆者充分利用板畫將這些動詞具象化。引出池塘里的這群小生物時，信筆勾勒出小蝌蚪“大大的腦袋”“黑灰色的身子”“長長的尾巴”;播放它們“游來游去”的動態，在長尾巴擺動后濺起的水花中告訴學生這就是“甩”！隨著故事的敘述，畫出一條與小蝌蚪面對面的鯉魚，告訴學生，想和鯉魚阿姨講話，就得“迎”過去;再畫一只在前方游走的烏龜，告訴學生，想和烏龜大叔講話，就得“追”上去，讓學生在這些具象的動態中懂得對著正面走過去就叫“迎”，從后邊趕上去就叫“追”，感受到漢字的神奇有趣、博大精深。最后，畫一只特點突出、形象鮮明的大青蛙，讓學生仔細觀察它的外貌和神態，并進行對比選填。

（披穿）著碧綠的衣裳

（挺露）著雪白的肚皮

（睜鼓）著一對大眼睛

學生有物可觀，有據可查，選填難題自然破解。青蛙的典型模樣刻在腦海中，“積累并運用表示動作的詞語”這一單元語文要素也就落到了實處。

二、句段“具象化”，描摹傳經典

小學低段的統編教材選編了許多經典兒歌童謠或中國傳統文化故事。教師有責任帶領學生誦讀這些經典，感受語言文字的曼妙，培養學生良好的語感，完成文化的積淀。《田家四季歌》選編自民國教材，詩歌描繪了鄉村的四季美景，不同農事巧妙嵌入：春季“草長鶯飛二月天”，夏季“才了蠶桑又插田”，秋季“鵝湖山下稻粱肥”，冬季“瑞雪兆豐年”，勞作辛苦與豐收喻悅縈繞詩行，田家氣息撲鼻而來。

如何讓這樣的經典走入學生的心里呢？筆者還是把兒歌描述的畫面具象化。

讀春季這一節，讓學生找農作物，貼“麥苗圖”“桑葉圖”，觀察它們的“嫩”與“肥”;畫花、畫草、畫蝴蝶，認識帶蟲字旁的昆蟲名字;誦讀展開想象，吟詠“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”……

讀夏季這一節，讓學生找農事，貼“蠶桑圖”“插秧圖”，畫月光下“荷鋤歸”的農民，講陶淵明的故事，體會農民的辛苦……

秋季、冬季，讓學生自己想象、作畫交流、識記誦讀“粒粒皆辛苦”“鵝湖山下稻粱肥”“瑞雪兆豐年”等。

在具象化的教學氛圍里，學生與春相融合，同夏共呼吸，在秋、冬的世界里采擷，四季的情態、自然的美妙植根于心，與四季相關的四字詞語和詩句更是積累了不少。

三、對話“具象化”，問答品修辭

擬人、比喻、夸張、反復是童話作品中最常用的四種修辭手法。關注修辭，了解童話特色，展開想象翅膀，才能發現生活之美。“反復”這一修辭，往往被大家所忽略，但它的作用不容小覷。在敘事過程中，可以把作者所要強調的某件事情鮮明地凸顯出來，引起讀者注意;在抒情中，可以表達強烈、深沉的感情，或表達深刻的思想;在寫景時，可以凸顯畫面、營造氛圍等。《寒號鳥》中，“哆噦噦，哆噦噦，寒風凍死我，明天就做窩”一句的反復出現，凸顯了一個好逸惡勞、得過且過的懶惰形象，成為整個童話故事的點睛之筆。引導學生讀好這一反復，讀好寒號鳥與喜鵲的對話，感受童話語言的循環往復美，明白生活不能得過且過，做事要有長遠的計劃這一道理成為本節課的重中之重。

畫出一堵石崖，留出一道縫，告訴學生，寒號鳥把這當作自己的窩;再讓悠閑安逸的寒號鳥往那一躺，好舒適！在這樣具象化的圖畫面前，啟發學生：寒號鳥可能會想些什么說些什么？孩子們的話匣子打開了，“哈哈，我是得到老天爺的厚愛了嗎？”“我可以高枕無憂了！”……

勤勞的喜鵲在干嗎？信筆揮畫正銜枝搭窩的喜鵲，扮演喜鵲呼喚，“寒號鳥，別睡了。天氣暖和，趕快做窩”。引導學生配上動作應答，“傻喜鵲，不要吵。太陽高照，正好睡覺”。再呼喚“趁天晴……現在懶惰……”又應答，“傻喜鵲……天氣暖和……”在這樣現場感十足的呼喚與應答中，語言的對仗工整、音韻和諧不言而喻，節奏美、韻律美的中華漢字文化植根學生心中。

勾勒幾筆，寒風一吹，話鋒一轉，崖縫里的寒號鳥凍得怎么樣？凍得直打哆嗦，凍得渾身發抖，凍得縮成一團……學生不禁叫出了寒號鳥的“千古名句”——“哆啰啰，哆啰啰，寒風……”

再添幾筆，大雪紛飛，繼續想象崖縫里冷得如何？冷得像冰窖，冷得像在北極……“哆啰啰，哆啰啰，寒風……”

一遍遍的哀號中，寒號鳥好逸惡勞、得過且過的懶惰形象鮮明起來。略加引導，學生明白了幸福生活要靠自己的雙手來創造，得過目過害人害己……而擬人、反復等這些有趣有味的修辭手法已然人心。

四、篇章“具象化”，導圖練復述

復述是—項綜合性訓練。它需要在記憶的基礎上綜合思考再按條理表達，有一定的難度。復述課文的過程，是課文語言內化的過程，也是鍛煉學生思考、記憶，傾聽、表達能力的過程。課程標準要求第—學段的孩子“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節”。因此，利用文本的語言點、情節點指導學生練習復述，是必要也是必需的。統編教材更加注重對學生復述能力的循序漸進式的培養，自二年級起，從多幅圖到單幅圖，到關鍵句，再到關鍵詞，學生的復述由詳細到簡要到有創造性，復述能力螺旋上升。

為培養學生復述的興趣，教給學生復述的方法，筆者依舊把事件的經過具象化。畫小蝌蚪身體的奇特變化，讓學生講小蝌蚪找媽媽的故事;畫官員與曹沖不同的稱象辦法，讓學生講曹沖稱象的故事;畫大禹治水的思維導圖，讓學生介紹鯀、禹的不同治水方式、治水效果;畫風娃娃的行蹤，讓學生解開風娃娃的疑惑。一點一撥，一評一議，學生的復述能力不斷提升，交際會話能力也增強了。

綜上，教師如能精準扣住教材文本中的語言文字訓練點，精心設計具象化的板書，使文本中的藝術形象鮮明起來，學生則能在美好的視覺享受中產生積極的情感體驗，樂說善說，愛寫會練，表達終將規范化、詩意化、個性化。一切語文的事情就變得簡單起來。