潛語言藝術在語文課堂教學中的應用研究

務楠

摘要：人類的交際是顯語言交際和潛語言交際的結合。它們相互交替、融匯配合共同完成了語言傳遞信息，交流情感的過程。語文教師不僅要注重顯性的語言來教學，更要注重以內在語、節(jié)奏語、眼神語、表情語、手勢語、體勢語等為主要內容的潛語言來進行教學。本文就是詳細分析了潛語言的概念和在語文教學中的運用，以提高語文課堂教學效果。

關鍵詞：潛語言藝術;語文教育;教學效果

中圖分類號：G633.3? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0114-02

對于潛性的現象，奧地利精神分析學家，精神分析學的創(chuàng)始人弗洛伊德曾有一段精彩的論述：“意識、前意識和無意識構成人們的精神過程。它們的關系可以形象地比喻作一座漂浮于在大海中的冰山……無意識才是這座冰山的主體，他埋藏在水中，表面上是看不到的，實際上卻主宰著整個冰山。”[1]這其中的無意識就是潛意識形態(tài)。語言，是人類意識形態(tài)的重要組成部分，也同樣存在顯語言和潛語言。顯語言就是通過語言或文字直白地傳遞信息、交流情感。潛語言就是通過語音語調、表情眼神、體勢手勢等多種渠道來傳遞隱晦的、潛藏的信息和微妙的情感。潛語言包括：內在語、節(jié)奏語、體態(tài)語、眼神語、表情語、手勢語等。在語文課堂這個特殊的交流環(huán)境中，就得充分運用豐富、直觀、立體的潛語言藝術，以追求更為科學、生動、高效的語文課堂教學效果。

一、內在語

“在人類運用有聲語言進行交際的實踐中，有時或由于性別、性格、語言習慣的原因，或限于說話的場合、環(huán)境，以及說話雙方的身份、地位，或出于得體、禮貌和策略的需要，人們說話經常要委婉些、含蓄些、隱晦些和含糊些，而不能太直截了當。這種“話里有話”的現象就是我們所說的內在語。”[2]課堂用語要講究內在語藝術，一方面運用在課堂教學組織上，一方面運用在課文內容解讀上。

在課堂教學組織上，考慮到學生的自尊心，課堂教學用語不能太過直接，要含蓄委婉。比如：“這位同學的發(fā)言真的很有個性，那其他同學有沒有不同的意見呢？”“你的回答真的很幽默，你還有沒有其他的想法？”等，這些語言中透露的內在信息就是：對你的積極參與課堂表示肯定，但是回答并不正確，需要你深入思考。

在課文內容解讀上，內在語即是通過拋開文本表面的含義，去挖掘文字背后的深層含義。比如：《面朝大海，春暖花開》：“愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福。”這三句話都有“愿你”兩個字，語文教師在朗讀這三個“愿你”時要利用內在語提示自己結合實際生活，塑造心理角色，探究詩歌深層含義。這三個“愿你”祝福的對象都應該不同，按照詩歌含義，分別賦予他們合適的角色，分別是初次踏入社會的青年人，墜入愛河的年輕女子，人世間的蕓蕓眾生。語文教師在朗讀詩歌時，就要通過角色語言的塑造傳達出這樣的內在語，使教學語言更具魅力、感染力，也更能加深學生對詩歌的理解。

二、節(jié)奏語

節(jié)奏的要素主要表現為聲音的抑揚頓挫、輕重緩急。語文教師可以使用快節(jié)奏來表達興奮、激昂、壯烈等為感情基調的文章，使用慢節(jié)奏來表達哀怨、優(yōu)美、沉思等為感情基調的文章。

在一堂語文課中還要注重主導節(jié)奏與輔助節(jié)奏的配合。比如：蘇軾的《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》這首詞整體節(jié)奏應該是緩慢的、低沉的，在對詞中描寫美好夢境的理解，情感的捕捉方面就可以讓學生利用情景再現方法，感受蘇軾與妻子相識、相戀、相知的過程，來調節(jié)課堂節(jié)奏;或設計關于愛情和別離的問題讓學生碰撞思想，激烈討論，增添緊張的、輕快的輔助節(jié)奏。

三、眼神語

有位教育家曾經說過：“課堂教學中，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第二流的教師施以懲罰。”語文教師要擁有一雙會說話的眼睛，在課堂教學中傳遞潛在的信息，表達豐富情感。語文教師要根據文章的感情基調合理運用眼神語，輕柔舒緩的基調，就要用溫柔、纏綿的眼神;慷慨激昂的基調，就要用緊張、激憤的眼神。教師在分析文章內容時要打開心靈的窗戶，用眼神語來引導學生體會故事內涵、感悟人物形象。比如：王潤滋的《賣蟹》中“他的臉笑成了一朵花，小眼睛有節(jié)奏的眨巴著……”“過濾嘴驚訝得睜圓了眼睛。”語文教師就可以也模仿人物有節(jié)奏的眨巴眼睛，夸張地睜圓眼睛，更為形象生動地再現人物的神態(tài)和性格，讓學生如見其人，如臨其境，加深對文章的理解。

四、表情語

羅曼·羅蘭說：“面部的表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講的更復雜到千百倍的語言。”[3]微笑，是教師的職業(yè)表情。在語文課堂教學中，教師就應該始終保有親切自然、溫和愉悅的表情，讓微笑充滿在教學的每個環(huán)節(jié)，寓教于樂，營造良好的智力環(huán)境與和諧的課堂氛圍。語文教師的表情語還要根據文章內容、學生情緒而變化。在講解輕松幽默的文章時，教師的表情就要“喜笑顏開”“眉飛色舞”;在講解慷慨悲壯的文章時，教師的表情就要“神情凝重”“緊鎖眉頭”;在講解抒情優(yōu)美的文章時，教師的表情就要“含情脈脈”“溫文爾雅”。

五、手勢語

羅丹說，“手有時比嘴還能說話。”語文教師在課堂教學中，要利用手指、手掌、手臂的動作變化來傳遞信息，表達情感。語文教學注重情景再現和生動形象的表達。教師在娓娓道來地講解知識時，手勢動作要輕柔，并用手勢的變化來輔助語言的理解;教師在慷慨激昂地朗誦詩歌時，手勢動作要注重變化，根據詩歌情感或有力地舉過頭頂，或坦誠地放在胸前，讓課堂學習更加生動。手勢語還運用在再現文章情景中，以此增強學生對課文的理解。如：都德的《最后一課》有這樣的描述：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，——你們走吧。”教師就可以模仿都德的手勢，也拿起粉筆竭盡全力地寫下“法蘭西萬歲！”，然后做出“散學”的擺手手勢，直觀而又形象的教學，一定會讓學生記憶深刻。

六、體勢語

教師可以通過體勢語再現文章內容，以加深學生理解。朱自清的《背影》中對父親背影的描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”語文教師就可以模仿父親翻越月臺的身體動作，用體勢語言解讀“蹣跚”“探身”“爬”“攀”“縮”“傾”等動詞的含義，學生在老師的體勢變化中更快地理解慈祥“父親”的形象，獲得良好的教學效果。

七、結語

一堂優(yōu)質的語文課堂教學離不開潛語言藝術，它體現了語文教師內在的素質和修養(yǎng)，是語文教師不可或缺的教學技能。需要注意的是，教師在運用潛語言藝術時要遵循自然、適量、適度的原則，避免頻繁的、低俗的、夸張的、嘩眾取寵的課堂表演。語文教師還要不斷加強體態(tài)語言、心理學知識、美學知識的拓展學習，在語文課堂教學中，充分利用潛語言藝術營造愉悅、積極、和諧的課堂氣氛，調動學生學習語文的興趣和積極性，讓學生感受到文學作品的精華，獲得良好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]西格蒙德·弗洛伊德[奧地利].精神分析綱要[M].劉福堂，等譯.安徽文藝出版社，1987：9.

[2]張頌.中國播音學[M].中國傳媒出版社，1994：239.

[3]克特·W·巴克.：《社會心理學》[M].南開大學出版社，1984：317.

Application Research of Implicit Language Art in Chinese Classroom Teaching

WU Nan

（Xinlian College，Henan Normal University，Xinxiang，Henan 453007，China）

Abstract：Human communication is a combination of explicit language communication and implicit language communication.They alternate and merge to complete the process of language transmission of information and exchange of emotions.Chinese teachers should not only pay attention to explicit language to teach，but also pay attention to the implicit language with internal language，rhythm language，eye language，expression language，sign language and body language as the main content.This paper is a detailed analysis of the concept and application of the implicit language in Chinese teaching to improve the effectiveness of Chinese classroom teaching.

Key words：implicit language art;language education;teaching effect