淺議幼兒園區域活動中教師指導的有效性

■甘肅省民樂縣第三幼兒園 駱艷華

教師在區域活動中應做好充足的準備，充分了解孩子們的習性，以及要根據孩子們的能力和經驗進行區域活動的開展，區域活動實行目的在于更高效地提高孩子們整體素質，幫助孩子們全面發展。教師在區域活動中是十分重要的，對幼兒園區域活動中教師指導的有效性進行分析具有深刻的現實意義。

一、幼兒園區域活動概述

區域活動是幼兒園教學工作中的一項重要內容，幼兒園區域活動就是幼兒園內教師組織孩子們開展自由活動的一種教學組織形式，區域活動采取幼兒個別活動或小組活動的形式，活動過程中強調幼兒自主參與和自主操作，從而在和同伴、環境的相互作用中，得到一些具體的活動體驗，進而獲得身體、心理、思維及情感體驗等多方面的經驗和體會，達到學習、體會、沉淀和表達自己的認知和感受。

有效的幼兒園區域活動能夠促進幼兒的學習、認知和社會性發展，能夠促進幼兒合作意識、探索精神的培養，能夠促進幼兒參與活動的主動性、實踐性、主體性、創造性等各項能力的發展，更為重要的是，幼兒在參與區域活動中，可以懂得和掌握一些自律、合作、交流、尊重他人的基本要求和方法，可以初步感知和體驗一些基本的社會行為規則。

二、區域活動中教師要準確定位角色

在幼兒區域活動之前，教師要充分了解孩子們的狀態，找到孩子們在成長過程中所需要的一些力量以及成長所要達到的目標，同時要根據這些重要因素來設定一些教學環境。一部分教師在幼兒園區域活動中，對于自己的角色不能夠準確把握，導致自己在區域活動的地位和價值沒有充分體現出來。在幼兒園區域活動中教師應該扮演的角色是觀察者，教師要在扮演觀察者的過程中，充分了解孩子們內心的真實想法，這樣才更有助于對孩子們的指導。同時，要想具體指導學生們的行為，教師們必須在區域活動中仔細觀察孩子們的一舉一動。記住孩子們感興趣的活動環節，并通過活動來觀察每個孩子所具備的能力。在活動結束之后，教師應該對本次活動以及每個孩子的行為進行分析，以此完善活動。發現不足并在下次活動中進行改善，這樣有利于建設師生間的良好關系。在區域活動中，教師更應該扮演指導者的身份，教師可以在教學過程中只針對一兩個孩子進行教學指導，在指導的過程中，要注意根據每個學生的性格、能力、水平制定不同的教學方案。

與此同時，教師也可以鼓勵所有孩子們共同參與活動并進行溝通，這樣可以更好地提高區域活動的效率。孩子們隨著年齡的增長會逐漸形成抽象思維，想象力也會變得更加豐富。因此，在區域活動中，教師應該投放一些半成品材料，這樣可以豐富孩子們的想象力，促進孩子們想象力的發展。即便是同一個年齡段的孩子，他們的智力和能力也是不相同的，有的孩子想象力豐富，語言表達能力強，但是他們的實際操作能力較低；有的孩子比較懂事，但是由于性格內向，所以交往能力較差。針對這些情況，教師應該針對不同的孩子制定不同的教學方案，達到共同提升的教學目標。孩子們的學習動力就是興趣，沒有興趣，孩子們將無法全身心地投入學習中，興趣是學習的動力。

三、區域活動中教師要選擇合適指導時間

由于幼兒的年齡尚小，對一些操作材料的使用并不是很熟練，而幼兒園區域活動的前提就是能夠讓孩子們熟練地使用這些操作材料，并保證孩子們的安全。如果孩子們不會使用這些操作材料，教師應該對他們進行指導，并且要保證這種指導的適時性。這種適時性是指教師要在孩子們多次嘗試失敗后，再進行指導。這樣不但可以增強孩子們的記憶力，更能提高孩子們自主學習的能力。如果在孩子們嘗試一次后就進行指導，會使孩子們對教師產生依賴性，并且日積月累下，孩子們就可能完全喪失對學習的自主性、積極性。同時也會扼殺孩子們的創造力和想象力。教師參與活動的適時性，可以增加孩子們的游戲經驗，使他們擁有勇于嘗試和探索的精神。有時候會出現一些孩子對活動不感興趣的現象，這時候孩子們會覺得自己無所事事，甚至不知所措。這時候教師應該及時對孩子們進行指導，找到孩子對活動不感興趣的原因，并及時進行鼓勵和開導。

造成孩子們對活動不感興趣的原因還有另外幾個方面：一方面是游戲材料過于單一，孩子們對游戲材料的興趣度遞減，大大降低了幼兒園區域活動對孩子們未來發展的價值。另一方面就是游戲活動的難度較高，個別孩子的生理或心理狀態不是特別好，導致對游戲的參與性大打折扣。有的孩子們會出現不遵守游戲規則的行為，對幼兒園中區域活動的設備使用不規范，這樣將無法真正地發揮幼兒園區域活動的作用，影響了區域活動的游戲進程，并且阻礙了孩子們未來的社會性發展，這樣將無法達到幼兒園區域性活動的目標，所以教師應該及時對孩子們的錯誤行為進行糾正并指導，以此保證區域活動的有效性。

四、在區域活動中教師的指導要適度

在幼兒園區域活動的指導中，教師應該對學生進行指導，但要注意的是指導是否適度。區域活動中經常會出現教師無法控制孩子們活動的局面，面對這種局面，有的教師會選擇不去管理，任由孩子們自由玩耍。同時也會出現教師對孩子們的活動嚴格管理和控制，用自己的規則去控制孩子們的活動，使孩子們無法自行探索和操作。這兩種現象的出現說明了教師沒有掌控好對孩子們區域活動的指導適度性，這主要與幼兒園的管理和要求息息相關。更主要的原因還是教師本身的教育觀不正確以及沒有足夠的專業素養。相對來說，第一種現象更加普遍，很多教師并沒有意識到區域活動的較高價值。他們由于專業素養的缺乏，認為孩子們只是在玩，對區域活動的開展并沒有深刻的領悟。這種“放羊式”的教學方法不利于幼兒園區域活動的開展。教師們對于區域活動的指導既不應該是“放任自流”，也不應該是“全盤操作”，教師只是一個引導者的角色，應秉持著以孩子們為本的指導理念，時刻保持對孩子們的適度性指導。這種適度性指導是在孩子們發揮自己主動性的前提下，教師給孩子們充分的自由，在目標性的區域活動中進行指導。

五、幼兒園區域活動教師指導要講求方法

在幼兒園的區域活動中，教師應采用多種方式進行指導，指導變得豐富多樣有利于教師的教學，面對不同的活動情境教師可以采取不同的教學方法。這樣可以更好地滿足孩子們在區域活動中的需求。教師在區域活動中必須做到充分了解孩子們對事物的認知程度以及熟知游戲的每一個步驟。并要做到了解孩子們內心對區域活動的需求。對不同的孩子要提供不同的操作材料，對性格差異較大的孩子采取不同的指導方式。

在幼兒區域活動中，教師指導具有很大的積極影響，可以增強孩子們的身心健康。當然有些教師的指導也存在著“無效性”的現象。因此，要想提高教師指導由有效性，避免無效性指導現象的發生，教師應該時刻審視自己的教育觀，樹立“以幼兒為本”的教育觀，對幼兒園區域活動的價值提高重視，并將孩子們的未來發展放到首要地位。

區域活動的開展，可以使幼兒園的孩子們在未來的成長發展中獲得更多的社會實踐經驗，是當下幼兒學習的一種有效途徑，這種教學方式推動了當今時代教育的改革。因此，教師應該全方面地為孩子們提供教學操作材料，給孩子們足夠的自由空間，讓孩子們自由操作、親身體驗，并從中得到感悟，不斷學習，不斷自我改善。