以學生實踐為主發展學生主體意識

摘 要：著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教育必期于達到不須教。教師所務唯在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”要做到這一點，教師就要改變教育觀念，使自己成為課堂教學的指導者和鼓勵者，把大量的時間讓給學生，讓他們在閱讀的實踐中學會自主學習。唯有如此，那些天生就愛“打破砂鍋問到底”的孩子，才有可能自由地提出許多有獨自見解的問題，才能成為解決問題的主人，學得積極、主動、扎實。

關鍵詞：學生；實踐；主體意識

一、 讓學生“先學”——讀、查、找、想

所謂“先學”是指課前獨立預習，既讀讀課文又嘗試完成預習題，并發現和找出自己感興趣的問題。“先讀”，首先就是要求學生讀一讀，在讀的過程中發現疑難處，思考疑難處。然后查一查，查自己不理解的字詞，并獨立解決。接著找一找，找出文章中的重點詞、重點句、重點段，從這些重點詞、句、段入手，再回到課文。最后想一想：有哪些疑難問題，或感興趣的問題向老師反饋，也可以自行查找資料為解決問題提供依據。這讀、找、查、想是相輔相成的，是實踐的最初階段。

教師要激勵學生在預習中養成動筆圈注的習慣，如：學習《牛郎織女》這課時，如果學生喜歡文中這段話“她喜歡人間的生活。跟爸爸一塊干活，她喜歡。逗著兄妹倆玩，她喜歡。看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡。聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。……”就可以在這段話上劃上波浪線，并在書的空白處作批注，說明喜歡原因是這段話通過排比的形式，表現了織女喜歡人間的生活，討厭天上的生活。不懂的、不理解的在書上打“？”。這樣，教師不但可以了解學生在自學中哪些內容已弄明白，哪些內容還有疑難，做到心中有數，為下一步的課堂教學做好了準備，還能使學生養成讀書動筆、動腦的習慣，發展學生主體意識。

二、 讓學生“合作”——討論交流

俗話說：“集體力量大。”學生有了先學的基礎，課堂教學中再組織學生開展合作學習，有利于學生相互學習，共同提高。學生在學習中分工合作，彼此尊重，互相幫助，互相激勵，共同分享成功的快樂。教學中的重點、難點，教師組織和引導學生進行討論交流。學生通過不同觀點的交流、補充、修正，加深了理解，發展了思維，使自己的認知趨于完善。

如在教學《鳥的天堂》一文時，我就是先讓學生交流自學中的收獲和體會。有的學生說：“我知道作者去過兩次鳥的天堂，每次看到的景象都不同。第一次看到一棵美麗的大榕樹。第二次看到大榕樹上百鳥喧鬧的壯觀景象。”有的學生說：“整篇文章語言準確、生動，如：‘那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。這一句話采用了擬人的修辭手法，我體會到，這一片片葉子綠得發亮，在眼前閃爍，就好像一個個顫動的生命。”全班學生紛紛發言，交流自己的收獲和體會，既發展了學生的思維，自己的認知就會更加完善。例如學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的句子：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高。”為了讓學生深入理解這段話，我先讓學生以學習小組為單位，進行交流、討論，引導學生發表自己的見解，在小組討論中不能解決的可提出，進行全班討論，仍不能解決的，老師再作適當點撥。學生在交流、討論時，我是這樣引導學生體會父母的這兩種評價的：首先啟發學生把課文多讀幾遍，弄清楚母親的評價是在什么情況下說的？“我”的反應如何？其次，聯系生活實際想一想：家長對自己的鼓勵和批評到底起了怎樣的作用？這樣，學生在合作交流中有所感悟，有所啟迪，既培養了學生的團結協作精神，又發展了學生的主體意識。

三、 讓學生“操作”——手腦并用

動手實踐能力是創新能力的必經途徑。心理學表明：大腦有一些特殊的最富有創造性的區域，當雙手從事精細靈巧的動作時就能把這些區域的活力激發出來，所以說“手是人的大腦的老師”。教師如果經常組織學生開展一些手腦并用的活動，對培養學生的創新能力非常有用。如：讓學生出黑板報、辦手抄報等，學生得自己查資料、寫文章、設計版面、畫插圖、謄寫。這些實踐活動既能拓展語文知識，又能培養學生的創新能力。如在教學《詹天佑》這課時，我讓學生根據課文有關的意思，動筆繪制“中部鑿井”“從兩邊同時向中間鑿進”的示意圖，繪制“人字形”線路圖，并根據示意圖說一說，使學生體會到詹天佑根據不同山勢采取不同方法的創新能力，這些實踐活動發展了學生的主體意識。

四、 讓學生“總結”——學會、會學

教師的教是為學生的學服務的，是為了達到不用教的終極目標。因此，教學時教師應教給學生學習方法，或者讓學生自己總結學習方法，以形成學習能力，自能讀書。比如《學弈》《兩小兒辯日》這兩篇課文是文言文，學生第一次學習文言文有一定的難度。教學第一篇文言文時，教師可引導學生借助課后注釋理解文句，再輔以教師適當的點撥、講解，教第二篇文言文時，先讓學生總結，學習第一篇文言文的學習方法，再根據總結出的學法自己學習課文。當然，不同的教材，學習的方法也不同。什么時候應用什么方法、什么問題應用什么有效的方法，得讓學生自己去發現去應用。

學生一旦有了一定的學習方法，也就有了一定的學習能力，就能更加主動地投入到學習活動中去，這樣，學生的主體地位才能得到落實。學會是“不教”的前提，是手段，會學是目的，是方向。一旦學生掌握了某種學習方法，自信地去向老師展示自己的成功并升華為自己的學習能力。這樣從學會到會學的全過程都是學生自己在實踐。只有學生親自實踐，才會有長進，才會喚醒他們的自主意識，激活主體參與意識。

作者簡介：

謝永賢，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區湖山中心小學。