開展幼兒早期閱讀 促進幼兒語言發展

摘 要：幼兒早期閱讀對語言能力的發展作用巨大。以圖畫讀物為主，通過看、聽、說、讀等直觀手段來獲得相關的生活知識，發展幼兒形象思維和表達能力。尊重教育學原理，從激發幼兒的閱讀興趣入手，采取寓教于樂的方式進行巧妙的早期閱讀教學。創設生動有趣閱讀情境、開展豐富多彩閱讀活動、創造多樣語言交流平臺。

關鍵詞：幼兒；早期閱讀；開展；語言；發展；促進

幼兒的早期閱讀對于他們語言能力的發展起著至關重要的作用，這一點是毫無疑義的。正因為如此，我國的幼兒教育越來越重視起幼兒的早期閱讀之與語言發展的理論研究和實踐探索，并且在這一方面的研究和探索上獲得了不少的成就。也正是因為幼兒教育發展形勢的需要，我們的幼兒教師開始正視起幼兒的早期閱讀，從觀念的更新到教學的實操上都做出了不少有益的嘗試。

關于幼兒的早期閱讀，首先要做到的是認識上的到位。要知道，并不是通過強化的方式使得幼兒提前識得超出他們的心理發展水平的文字量就意味著早期閱讀教育的成功。如果是這樣的話，那么幼兒在并不理解文字意思的基礎上識得的字并不能很好地起到促進他們語言能力的作用，反而會在很大程度上造成他們思維上的混亂，造成反面的效果。

幼兒教育學告訴我們，幼兒的早期閱讀特指適合他們年齡階段的書面語言和口頭語言行為，主要是以圖畫讀物為主，通過看、聽、說、讀等直觀手段來獲得相關的生活知識，發展他們的形象思維和表達能力，為他們將來正式的學習書面語言打下良好基礎。所以說，幼兒教師應該尊重教育學原理，從激發幼兒的閱讀興趣入手，采取寓教于樂的方式進行巧妙的早期閱讀教學。這樣的話，幼兒的早期閱讀教學才能取得預期的效果。

那么，幼兒教師應該如何更好地開展早期閱讀，以達成促進幼兒語言發展的教學目的呢？

一、 創設生動有趣閱讀情境

受年齡階段心理特點的影響，幼兒在閱讀的時候的專注力是沒有辦法非常集中的。所以說，幼兒教師在組織引導幼兒進行閱讀的時候，一定要注意首先做好創設生動有趣閱讀情境的準備工作。這樣的話，我們就可以讓幼兒在相宜的閱讀情境中做到專注、投入。幼兒也才能在包含豐富閱讀信息的教育教學環境中得到情感上的感染，才能激發起他們的閱讀興趣，很好地感受書面語言給他們帶來的快樂。與此同時，幼兒也才能在快樂閱讀的同時接受相關的語言知識，了解學習必要的生活常識，在閱讀中主動的探索、發現，從中獲得成功的喜悅。

比如說在組織引導幼兒進行《小蝌蚪找媽媽》彩繪本閱讀的時候，我們幼兒教師就可以首先通過多媒體設備創設寶寶愛媽媽、媽媽愛寶寶的溫馨感人情境，先讓幼兒在情感上有個積蓄的過程。在此基礎上，我們再組織引導幼兒自行閱讀彩繪本，創造更多的機會讓他們自己說說故事中講了幾位媽媽，這些媽媽是怎樣愛他們的孩子的，小蝌蚪找媽媽又是怎樣找到自己的媽媽的。等處理了這些簡單的問題之后，我們還可以適當地引導幼兒說說小蝌蚪的媽媽有什么特征，并由此聯系開來，說說自己的媽媽有什么特征。因為有了之前情境創設的準備，相信幼兒會對故事產生濃厚的興趣，閱讀的效果也會更佳。他們回答起這類問題就會表現得好。

二、 開展豐富多彩閱讀活動

在開展幼兒閱讀活動的時候，幼兒教師應該充分認識到幼兒特定年齡階段的心理特點，避免采取固定單一的閱讀方式。一般說來，相對固定單一的閱讀方式容易使得幼兒產生厭煩的心理，并因此而挫傷他們的閱讀興趣。所以說，我們建議幼兒教師注意開展形式豐富多彩的閱讀活動，把生活閱讀、課內閱讀與課外閱讀有機結合起來。與此同時，幼兒教師還要注意開展多渠道、多角度的閱讀活動，通過彩繪本閱讀、親子閱讀、觀看錄像、語言游戲等形式來促進他們的語言發展，提高他們的閱讀能力。

為了在幼兒的心里種下閱讀的種子，養成他們良好的閱讀習慣，幼兒教師還要注意布置教室的書香氛圍布置。比如說在教室里設立閱讀角、圖書架，提供大量適合幼兒不同年齡階段的閱讀材料，鼓勵他們平時熱愛閱讀的行為，同時，幼兒教師還要注意為幼兒創設感知積累漢字并主動探索漢字意義與構成之間的關系，使得幼兒能夠在一個良好的閱讀環境中健康快樂成長。

三、 創造多樣語言交流平臺

從本質上來說，幼兒的閱讀是一種內化的過程。至于幼兒在閱讀中獲得了什么樣的感受和體會，還需要幼兒教師的仔細傾聽和認真觀察。限于幼兒的語言發展水平，他們在表達閱讀感受體會的時候往往只是只言片語。這個時候，幼兒教師就要善于從日常對幼兒的了解與認識經驗入手，準確地判斷他們可能由閱讀產生的情緒及體驗等。更多的時候，幼兒沉浸在故事的氛圍中，他們可能并不一定通過語言來表達他們的情感，而是在表情或是其他肢體上表現出來，比如說喜悅、恐懼、憤怒、急躁等等情緒。這個時候，就需要幼兒教師的細心觀察，并由此做出適當的反應，以回應幼兒的情緒。

更多的時候，我們需要的是幼兒對自己閱讀結果的交流展示。這樣的話，幼兒才能在這樣的交流展示過程中強化自己的閱讀所得，加深閱讀的印象，進而形成自己獨特的閱讀體會。比如說在組織學生進行《賣火柴的小女孩》閱讀之后，我們就可以及時地組織幼兒進行閱讀所得的交流展示，組織他們通過扮演小女孩的動作來加深他們對故事主題的理解，取得良好的閱讀效果。

參考文獻：

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[2]張繼偉.幼兒早期閱讀教育之我見[J].現代教育科學，2014.

[3]盛銀鳳.利用繪本促進幼兒早期閱讀能力的發展[J].考試周刊，2016.

作者簡介：

莊藝鳳，福建省漳州市，南靖縣豐田幼兒園。