讓生活走進課堂

摘 要：新一輪課程改革倡導教育教學活動的開展要注重“與現實生活的聯系”。實現初中生物生活化教學不僅是新課改的要求，還是學生實現終身發展的需求。在本文中，我主要就如何實現初中生物生活化教學進行詳細說明。

關鍵詞：初中生物；生活化教學；教學對策；教學目標；教學內容

眾所周知，生物是一門與學生的生活有著密切聯系的學科，在新課程背景下，如何將學生已有的生活經驗與知識教學有效地結合起來，是值得廣大生物教師思考與探索的。在本文中，我主要從教學目標生活化、教學內容生活化、教學形式生活化等方面就如何實現生物生活化教學進行詳細說明。

一、 教學目標生活化

教學目標是教師一切教學行為的導向，既然新課改倡導在生物教學活動開展中要實現三維教學目標，提升學生的生物素養，那么，教師就需要在生物與生活的聯系下，引入學生已有的生活經驗和現實生活，以此設定極具生活價值的三維教學目標，借此引導生物生活化教學的有效開展。以“人類的食物”該內容教學為例，我立足教學內容設定了這樣的生活化的教學目標。知識目標：說出人體所需要的主要的營養物質有哪些，知道這些主要的營養物質的作用及其來源。了解無機鹽和維生素的來源以及缺乏無機鹽和維生素的癥狀有哪些。說一說預防甲亢的對策有哪些。能力目標：嘗試觀察缺乏無機鹽和維生素可能會患的疾病，探索應對這些疾病的對策。情感目標：關注生活中常見的食物中所蘊含的營養物質；確立正確汲取營養物質的態度。

二、 教學內容生活化

既然生物是一門與學生的生活有著密切聯系的學科，那么，其中所蘊含的諸多知識肯定是從學生所經歷的生活中選取的。在新一輪課程改革背景下，教材編寫人員在生活教育理念的驅使下，將諸多與學生生活有關的內容引入其中。教材是教師組織生物教學活動的載體，其所蘊含的生活內容自然就為教師的教學活動開展指明了方向。教師可以立足教材中所展現的生活內容向學生呈現極具生活價值的生物知識。但是我們在利用教材內容組織教學活動的時候需要注意一點，由于教材是在普適性原則指導下編寫出來的，其中所收錄的生活內容可能會與當時當地學生的生活實際存在一定的差異，這就需要發揮教師的專業素養，立足教學所需，對學生的生活實際給予關注，從學生的生活中選取有價值的生活內容，以此在彌補教材內容不足的基礎上，豐富課堂教學內容，以豐富多彩的生活內容拉近學生與生活的關系，調動起其生物探究興趣。以“食物的消化和營養物質的吸收”該內容教學為例，我在教學活動開展中，會立足學生已有的生活經驗，將“吃飯需要細嚼慢咽才能吸收食物中的營養”“在咀嚼饅頭的時候我們往往會品嘗到甜味”“在感冒發燒的時候，我們的食欲往往會下降”等內容引入其中，在生活內容的驅使下引發學生的探究，如此既能使學生加深對所學知識的理解，還能感知到生物與生活的關系，為其學以致用的實現打下堅實的基礎。

三、 教學形式生活化

就初中階段的學生來說，其思維是極為活躍的，個人活動的意愿是較為濃烈的。對此，在生物課堂教學活動開展中，教師要立足學生的認知發展特點和新知教學內容，采取不同的形式組織多種多樣的生活化的教學活動，借此在調動學生課堂參與積極性的基礎上，使其在主觀能動性的充分發揮下自主建構起新知。

（一） 穿插故事

大部分學生是喜歡聽故事的，立足這一特點，我在生物教學活動開展中，往往會結合教學所需，為學生穿插一些生動有趣的小故事，借此使學生在輕松自由的課堂氛圍中感知新知內容，加深對所學的理解。以“激素調節”該內容教學為例，我立足“內分泌腺分泌激素”該內容，向學生講述了《水滸傳》中有關于武松的故事：武松身長八尺有余，儀表堂堂，渾身上下力氣十足，他可以徒手將一只斑斕猛虎打死。而他的哥哥武大郎則身長不過五尺，看起來軟綿綿的，毫無力氣。為什么武松和武大郎是一個爸媽生的，但會一高一矮，有如此懸殊的身高差呢？生動的故事情境自然會吸引學生的注意力，在問題的驅使下，學生的探究欲望會極大地增強，在問題的引導下，其會自主地對垂體分泌的生長激素進行分析，同時加深對該知識點的理解。

（二） 角色扮演

在生物課堂教學活動開展中，倘若教師能給予學生一種角色假設，引導學生對不同的角色進行扮演、體驗，不僅可以實現課堂教學活動的多樣化，還可以增強教學內容的趣味性，使學生在親身體驗中提升對所學知識的興趣，加深對所學知識的理解。以“血液”該內容教學為例，我在教學活動開展中，先利用多媒體向學生直觀地展現了我在醫院所做的血常規檢查化驗單，然后引導學生扮演醫生的角色，運用所學到的生物知識，諸如各種血細胞的功能、特點以及其正常值等，對這個實驗單中的各項數據進行分析，借此來判斷我的身體是否健康，可能患有哪種疾病等。在這樣的角色扮演活動中，學生不僅可以積極地參與課堂活動，還可以在知識運用中加深對所學的理解，在親身體會生物知識應用價值的過程中，增強其問題解決能力，有利于學以致用的實現。

除了以上所提及的形式之外，我在生物教學活動開展中，還會利用小組討論、師生互動等極具生活性的教學形式來點燃學生生物探究的熱情。

總之，在初中生物教學活動開展中，教師要樹立生活化的教學理念，立足教學所需設定生活化的教學目標，選擇生活化的教學內容，利用多樣的生活化教學形式激發學生的生物探究興趣，使其在生活內容的引導下加深對所學的理解，同時對所學知識加以應用，在學與用中提升生物學習能力。

參考文獻：

[1]薛強.生活化教學提高初中生物課堂教學有效性的分析[J].課程教育研究，2018（26）：170.

[2]張欣宇.構建初中生物生活化課堂的教學實踐研究[J].華夏教師，2018（2）：72.

作者簡介：

張麗華，福建省龍巖市，龍巖市永定區高陂中學。