初中數學課堂動態生成式教學的探究

摘 要：在新課標對于全面提升學生綜合素質的教學要求下，傳統教學法已經不適用于教學課堂。在初中課堂中，數學是非常重要的課程，對于學生未來的邏輯思維和潛力的發展有著至關重要的意義。在這種情況下，初中數學老師積極地對新型的教學模式進行探索，其中，動態生成式就是在各種新型模式綜合運用和優化之后的一種高效的教學模式。

關鍵詞：初中數學；教學模式；動態生成式

新課標要求將教育的價值著重體現在對于社會和學生個人兩個層面，以社會需求和個人潛力發展為重要因素，初中課堂的教學模式因此進行改革和嘗試。在教學中，考慮到初中學生不同的心理素質、學識水平和發展潛力，新型課堂采用了多種教學模式：如分層教學、情景教學、換位教學等等，通過實踐，上述教學模式對于課堂效率的提升依然有限，為提升學生的綜合素質，優化課堂效率，“動態生成”的教學模式應運而生。

一、 初中數學課堂動態生成式教學運用原則

傳統的教學模式下，學生的精神長期集中于枯燥的數學課堂，會產生精神疲憊和心理倦怠，這樣課堂的效率就會下降，不利于學生邏輯思維和潛力發展的培養。在初中數學課堂教學中，教師必須要明確學生是教育的主體，要清楚地考慮學生的個人愛好、知識水平、發展潛力和個人發展方向，要注重學生的成長特征，形成一種開放、互動、多元的動態教學模式。

現行的一些新型教學模式中：分層教學對學生因材施教，使所有學生都能學有所獲；情景教學能提升學生學習興趣，積極參與教學活動；換位教學明確了學生的主體地位，培養學生獨立學習的能力。這些新型教學模式在實踐中許有不足之處，但是對于傳統的教學模式來說，已經具備了很大的實用性和優勢。在進行動態課堂教學時，不能完全舍棄其他教學模式，而是應該取長補短，綜合各類教學模式的優勢，靈活運用，更全面地結合學生的實際情況進行教學。

二、 初中數學課堂動態生成式教學運用思路

（一） 課前調查，合理預設

作為初中數學教師，必須要清楚地了解每一個學生的興趣、潛力、水平及個人發展需求，在教學過程中應及時跟進學生的學習進度，對后續的動態生成教學奠定基礎。在預設前，老師還需要了解課程大綱，把握課程范圍及教學要求，要為動態生成教學預留充足的時間。

在進行教案預設時，首先要求教師應保持開放、包容、自主的心態，對教材內容進行重組和優化，使用案例盡量貼近實際生活，讓學生能在學習之后舉一反三，靈活運用；其次教師需要掌握課堂的靈活性，構建合理的教學框架，根據學生的學習進度進行課堂的調整；再者分層教學在數學動態課堂的預設中能起到一定的作用，教師可以使用這種教學模式，分析學生的知識和潛力，進行教學方案的設置；最后還需要教師綜合各種教學模式，以問代學，在預設時多準備一些問題，借此導入課堂需要學習的知識要點。

（二） 引導思維，激活課堂

合理的預設教案只是實現動態生成教學的第一步，為了保證教學質量，提升課堂效率，數學教師需要充分調動學生的課堂活力，最主要的就是創建一個互動的學習氛圍。首先可以使用分層教學和小組合作相結合，在課堂中，分析學生的學習層次，進行相應的小組劃分，在教學中，鼓勵學生進行思維發散和問題討論，讓整個教學氛圍在輕松的同時，也能感受到課堂的積極和緊張，這能使學生的注意力高度集中在課堂中，盡可能地激發學生個體優勢的同時，又能增強團隊效應，從而通過團隊合作的模式增強學習效果。

其次，教師需要靈活運用各種新型教學模式，如使用情景設置來引導學生進行知識和實踐的聯想。進行情景設置時可以靈活地運用教學工具，包括多媒體教學設備等等，讓課堂教學內容盡可能多元化，調動學生的主觀能動性，積極地解決問題。除此之外，在教學時也不要過分拘泥于課前的預設教案，教案知識只是為數學教學的動態課堂提供一個大概的方向和框架，受諸多因素影響，在實際的教學中難免會出現各種的變量，教師需要靈活運用教案內容，整合各種教學資源，最大化地提升教學質量。

（三） 教學反思，優化評價

教師在課堂之后要接收學生反饋的信息，了解和掌握學生的學習進度，并進行課后重點習題的練習，讓學生及時鞏固課堂中學習到的知識，并分享巧妙記憶數學公式的方法，讓學生在練習中靈活運用。在課程后可以對小組或個人進行評價，可以采取以獎代罰的方式，不論基礎好壞，對于有進步的學生要給予鼓勵和支持，讓他們保持學習的信心和上進心；對于學習困難的學生，要及時解決他們的困難點，可以在課堂上通過一些教學活動對學生的邏輯思維、創造思維、聯想思維進行鍛煉和發展，一定要充分發揮每個學生的優勢。

教師也要在課后進行自我反思，反思的內容主要有兩個方面：第一是教學方法的運用是否符合動態數學課堂的要求？對于初中生而言，這種教學模式是否實用？通過動態教學，學生的反應是否積極？教學效率是否得到提升？這種教學模式還有哪些需要改進或是完善的地方？等等都是教師需要在課后思考的問題；第二是對于課堂上因不確定因素導致的突發狀況教師是否進行了靈活處理？在教學過程中是否因各種變量而產生了問題？對于教案的預設在課程的運用中是否能很好地運用？有哪些過于缺失和不足的部分需要補充和改進的？教師需要在教學的同時反思自己對于動態生成教學模式的理解和把握，也要反思動態教學模式對于初中數學課堂而言的利與弊，及時做出課堂的調整和完善，避免時間、空間和教學資料的浪費，提高學習的有效性。

綜上所述，對于初中數學課堂教學而言，動態生成式的教學模式有利于激發課堂活力，改善傳統教學模式枯燥、死板、高分低能的教學弊端。這種新型的教學模式能有效激發學生的課堂活力，在優化教學資源的配置的同時保證學習效率，也提升了教師的教學能力。在達到課程大綱要求的同時，鍛煉了學生的邏輯思維，有助于學生個人潛力的發展，有利于學生的個人發展需求，促進了數學的推廣和實用。

參考文獻：

[1]吳小兵.初中數學課堂動態生成式教學的研究[D].煙臺：魯東大學，2013.

[2]鄒清宴.動態生成式教學在初中數學課堂中的實踐探討[J].教育現代化，2018，5（28）：351-352.

作者簡介：

李超，四川省內江市，內江市翔龍中學。