初中數學教學中學生自主學習方式初探

王銳前

摘 要：自主學習能力的養成不只是影響學生未來的事，更是影響整個社會教育發展的大事。所以，在初中老師的數學教學中應該積極引導學生去掌握自主學習能力。本文以自主學習能力為主，具體分析當前數學教育的發展狀況，探討了發展道路。

關鍵詞：初中數學教學；自主學習；培養策略

新課改中要求學校教育應當突破傳統的應試教育，老師應當改變傳統的靠著課本的“大水漫灌”的模式，取而代之的應該是，老師應該去積極地發揮學生的主動性，鼓勵學生去為自己培養出一套適合自身的自主學習方法，讓學生成為課堂教學主體。這個方法同樣適用于初中數學教學，在初中數學教學中，老師應該轉變理念、激發學生主動性學習能力。

一、 當前初中數學教學現狀

經過對教育現狀的調查我們發現，在目前的教學體制下，老師在初中數學教學中普遍還是延續著傳統的應試教育的路子。老師依舊是在自己講堂上的“主角”，他們在課堂上掌握了一切，講解知識和其他的事都是老師一個人干的，而真正的主體——學生卻只是在座位上不發一言、默默聽著，他們只是把老師的講解記在了筆記上，至于到底理解學會沒有則就無從所知了。

把初中數學老師的具體上課情況進行描述就是以下的樣子。在老師方面。首先，我們的老師是很盡職盡責的，他們在應試教育的大背景下去做到一個老師應該做的事情。他們對課堂有很好的準備，把具體的每一個題的解題步驟和思路都在黑板上書寫出來，并且對學生一點一點地講解出來，這是老師敬業的表現。但是，這樣做的弊端也是很明顯的，老師占據了全部的課堂時間，學生只是坐在下面接受來自老師的知識，就像嗷嗷待哺的小鳥只會仰頭接食，完全失去了能動性，這樣的學生是沒法“養活”自己的。

在學生方面來說，他們努力地去聽著老師的每一句話，試圖從中獲取到考試有用的知識點。但是，他們又太過安靜了，聽課的過程中也不知道為那些沒聽懂的知識點去問老師，就這樣，自己既沒有很好的掌握到具體的數學知識，又沒有鍛煉出自己的獨立自主思考的能力，使得數學課的真實教學成果很小。

二、 影響自主學習的因素

對于影響自主能力的因素的研究，我們可以從內部、外部兩個方面來著手。關于內部因素，主要指的是從學生的主體角色出發進行的研究。例如，學生對于自己的自身效能感、學習目標是什么、認知程度和方式、自身的角色定位等因素以及這些因素對學生的自主學習所起的作用。外部因素則是指那些與學生相關聯的人或者事物等，例如，學生與老師、同學、家長之間的關系和生活環境等因素以及這些因素對學生的自主學習所起的作用。在此不分列內、外部因素。

（一） 自我效能感

學生對自己的自身所能夠起的作用感受可以簡稱為自我效能感，它也可以被看成是行動主體對于自己實現某種人物的能力或自信的體現。學生對于自己的完成任務的自信程度對于他們的學習可以起到很重要的影響，當學生內心有了一種自信心之后，他們在要面對困難的數學題的時候，就會不退讓，有自信能夠解決它，這樣他們就有了繼續下去的信念。而對于那些自信心不足的同學，他們在自己去面對一些難題的時候，可能就會因為自信不足而產生怯意，不敢繼續自主學習，進而導致了自主學習的失敗。

通過一些研究可以發現，在一群接受了同等教育水平的學生中，當他們面對同樣的新的數學問題的時候解題的能力是不一樣的，這其中除了他們的自身數學能力的差異，還有就是他們對于自己的數學學習自信心的程度的差異。自信心強的學生總是可以面對更大的困難，以積極的心態正視自己面臨的難題。這是因為，對自己的學習自信的學生通常會給自己設立一個更高的目標，相應的，他們對自己情緒、認真程度的調節力也就越好。

（二） 對于成、敗原因的總結

我們在做完一件事情之后無論成功或者失敗，都會喜歡對于這件事情進行總結，而學生在學習數學的過程中也會對自己進行總結。在經歷一段時期的學習之后，學生會對自己的學習結果進行總結，不論成功還是失敗。而他們進行總結的時候歸結的原因一般就包括四類：自己的能力、學習的努力程度、學習任務的困難程度、個人運氣的問題。學生在選擇不同的原因時也從側面反映著他們的自主學習能力。

如果學生把自己學習失敗的原因歸為努力程度不夠，這樣說明他們的態度是較為認真的，這樣的學生通過對自己的學習努力程度的反思，會認識到自己的不足之處，進而加以努力來彌補，提升自己的自主學習能力；當學生把失敗原因歸結為自己的能力不足，這里有兩種可能：第一是為不努力找借口，這是一個錯誤的學習態度，說明學生學習的不認真和逃避；第二就是真正的能力欠缺，這種情況會導致學生自信的喪失，進而影響到他們的學習心態。而關于另兩種：學習任務的繁重和運氣問題都是較為逃避的做法，是自信心缺乏的問題。

（三） 學習目標的設置

學生對于他的學習目標的設立可以說是影響其自主學習能力最重要的因素。學生對于自己學習目標設定的原因、設定的過程、設定的具體內容等因素也都會對學生的自主學習能力產生較大影響。首先，一般來說，當一個學生有了一個學習目標之后，他的學習態度就是端正的，這說明他正視自己的數學學習過程，想要為了數學學習而去付出努力，這是值得肯定的。不管設定目標的原因好壞，只要一個學生能夠設定目標，就是好的。

其次，目標的設定過程也是對于自己當前學習能力的判定和對以后學習能力預判的過程。在設定目標的時候，學生首先要依據自己的當前學習狀態和能力來進行大致預判，然后尋找出一條符合自己的發展道路，進而出現目標的大致雛形。所以說，學生設置目標的過程也就是對于自己自主學習能力的提升過程。它通過不斷地情況預判為學習能力找定位、修改、完善，為著自己的學習而努力。對于目標的具體內容，內容的大小也取決于學生的學習程度和愿意付出的努力大小。反過來，目標促使人進步，不管目標大小，有了目標總是好的。

（四） 對自身能力的認知和控制能力