淺談初中語文教學中對學生人文素養的滲透

摘 要：語文這門課程和人類社會文明有著密切的關系。在初中語文教學中強化對人文素養的滲透不僅是新課改的基本要求，也是促進學生健康成長的基本前提。但是，結合教學實踐發現，在很多初中語文課堂教學中還存在對人文素養教育不是很重視的現象，對此，筆者結合自身的實踐教學經驗就初中語文教學中滲透人文素養的意義及途徑進行了簡要的分析，希望以此能為同行從業人員提供一定的理論借鑒依據。

關鍵詞：初中語文；語文教學；人文素養；滲透

一、 初中語文教學中強化對學生人文素養滲透的重要意義

（一） 是促進素質教育得以實現及滿足新課改要求的基礎

在當前的語文教育教學領域中，新課改及素質教育改革不斷深入，要促使這兩個目標得以實現最基礎和最關鍵的要素就是要強化對人文素養的滲透。具體而言，在初中語文教學中不僅要重視對基礎知識的學習，而且最重要的是還要進一步強化對學生人文精神的培養，這樣才能促使初中生得到健康的成長。在初中語文教學中強化對人文素養的滲透就能提高初中生的人文素養水平，進而必能促進社會的進步和發展。

（二） 可以對現代社會人文素養缺失的情況進行有效的彌補

當前，我國社會主義經濟發展的速度不斷加快，人們生活的物質水平越來越高，與此同時就使得人們對外在環境的追求不斷提升，逐漸就出現了忽略人文素養的現象，最終造成現代社會整體缺乏人文素養。因而在教學領域中，特別是語文教學中更應該加強對人文素養的滲透，以此改變教師的教育教學理念以及學生的學習態度，并促使學生和教師的精神世界得到豐富和完善。

二、 初中語文教學中對學生人文素養的滲透途徑

（一） 選擇合適的切入點，激發初中生的人文意識

到了初中階段很多學生的心智發展都日趨成熟，受社會大環境的影響多數初中生都對信息技術有很大的興趣。因此語文教師可以抓住這點，在語文課堂教學中使用多媒體教學設備進行視頻、圖片等的播放，這樣能使學生在直觀的畫面情境中感受文章想要表達的人文精神，以此激發初中生的人文意識。比如，在《皇帝的新裝》這節內容的學習中，筆者先說了這樣一段話：“當前社會中我們經常都能看到或者聽到欺騙老人新聞，看到這樣的新聞我們都很同情那些被騙的老人，同時也很憎恨騙子，實際上不僅是當代社會有騙子，在古代社會騙子依然是存在的，曾經就出現過兩個騙子，抓住人們貪婪虛榮的心理，不僅騙到了很多錢財，而且還騙過了全部的人……那么這兩個騙子是怎樣完成的呢？”在這樣的教學語境中，學生的好奇心必須會被激發。此時就有學生說道：“這兩個騙子能騙到很多錢財，被騙之人一定是達官貴族吧！尋常百姓是不會有很多錢財的。”接下來筆者就借助多媒體播放皇帝光身游行的視頻。看完后很多學生都是哈哈大笑。這時又有學生笑著說道：“這個皇帝太笨了，不僅讓騙子把錢財騙了，還讓騙子騙了色相，真是太笨了！”在這節內容中，語文教師通過自身巧妙的語言描述和直觀的視頻欣賞，激發了學生的求知欲和好奇心，進而也激發了其人文意識。童話故事雖然內容比較夸張但是其中蘊含的深刻的哲理和豐富的人文精神，因此教師要通過合理的方式使初中生有整體感知。

（二） 強化對文本內容的感知，啟動初中生的人文思維

強化對文本內容的感知就是要使用多種教學方式，引導初中生正確把握文本內容的情節，理解文本的主旨、感受文本的語言特點。要促使學生能準確地感知文本最核心的要點就是應該結合文本的特征開展閱讀。初中語文教材中涉及各種體裁的文本，此時就需要按照不同的標準進行文本的劃分和整理。比如在進行《秋天的懷念》這節內容的學習時，筆者先讓學生吟唱《游子吟》，接著進行新課的導入。學生在吟唱中就能感受文本中蘊含的母愛。在其情感被激發或就安排學生自由朗讀。在閱讀完文本之后提問：“文章的主旨內容是什么？閱讀完這篇文章之后你的感受是什么？”當時有學生說道：“文章描述了一位身患絕癥的母親，忍巨大病痛依然照顧雙腿癱瘓、對生活喪失信心的‘我，母親的偉大感動了‘我，讓‘我有了繼續生活的勇氣。”此時筆者繼續引導：“結合文本的內容你有什么想法？”安排學生進行小組討論。討論完成后，讓學生自由發表觀點。此時就有學生說道：“學習完這篇文章后，感受就是‘我太不懂事，不會關心、愛護別人，只關心自己。”……記敘性的文本要表達的中心思想都是通過記敘事件、刻畫人物實現的。在學習過程中一定要抓住記敘要素和關鍵線索，借助語言把握主旨內容，體會作者的情感。在感知文本內容后，學生不僅對文本有了初步的感知，最重要的是還啟動了人文思維。

（三） 對文本進行深度的賞析，塑造初中生的人文思想

在初中語文教材中蘊含很多顯性人文因素，教師一定要強化對這些人文知識點的深度挖掘，同時以這些內容為依托開展人文素養的教育。要進行人文素養的塑造就要正確引導初中生深度賞析文本的內容、語言、情感等，以此形成系統的思想體系。賞析的方式很多，可進行誦讀、事例分析等。比如在進行《葉圣陶先生二三事》這節內容的學習時，筆者從葉圣陶先生青年趣事引入，然后安排學生進行文本閱讀，感知人物形象。在初步感知文本之后再進行人物的深度賞析。在深度賞析過程中，借助提問進行引導：“文本中記敘了作者的哪些品格？這些品格都是通過哪些典型事例表現的？”在學生思考的過程中，繼續追問：“在教學領域中，葉圣陶先生的主張是什么？葉老除了為人寬厚的品質外，還有哪些高貴品質，作者是怎樣描述的？”提問后重點是引導學生熱烈討論。初中生正處在身心發展的關鍵階段，此時的人生觀、價值觀都逐漸形成。只有強化對文本的深度賞析，才能把初中生引入文本意境，體會人物情感波動。從人物身上挖掘人文精神，為其學習提供典范榜樣。

三、 結束語

綜上所述，目前我國的初中語文教學呈現了多元化的特點，強化對學生人文素養的滲透和培養是提高教學實效性的基本標準。因此要求語文教師在教學中一定要結合班級學生的實際情況選擇合適的教學方式強化對人文素養的滲透，這樣就能在充分挖掘教材人文要素的基礎上進一步實現對學生整體素養的提高，最終促使社會文明得到更好的發展。

參考文獻：

[1]王磊.如何在初中語文教學中滲透人文素養[J].課程教育研究，2014（16）：36-37.

[2]黃怡.淺析初中語文教學中人文素養現狀和對策[J].亞太教育，2016（19）：46.

作者簡介：

張耀洲，甘肅省白銀市，白銀市會寧縣王馬山初級中學。