激發學習興趣 享受快樂語文

摘 要：在小學語文課堂上，為進一步體現新課標的目標要求，提升學生學習語文的動力和能力，教師在課堂內外可以抓住一切有利契機，調動學生的積極性，培養學生學習語文的興趣，主動投入探索語文課堂的樂趣，感受語文課堂的快樂和魅力。

關鍵詞：興趣；快樂語文；小學語文

語文是人文性和工具性結合非常緊密的一門學科。小學生缺乏語文學習興趣，最主要的原因在于情感激發不夠。要想在語文課堂中吸引學生熱情投入、主動探索，就要想方設法激發學習興趣。拉近距離、合理運用教具、進行設計教學方法、引導學生有效思維等都有助于培養學生學習語文的興趣。

一、 走近學生，理解學生

心理學家表明，學生的認知活動會受情緒因素影響，民主和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。因此作為語文教師要努力地營造寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍，在教學過程中要尊重學生、關愛學生，改變教師“高高在上、唯我獨尊”的觀念，成為學生的朋友和引路人。著名教師李祖文的語文課堂深受孩子們喜愛，其中一個很重要的原因就把自己放在孩子的角度理解學生、尊重學生、愛護學生。在執教《尼克代表我》一課時，課前談話提了這樣的問題：“你們的老師厲害嗎？課前對你們說了什么？你心里怎樣想的？有時候你們和大人想的一樣嗎？”在授課過程中先后提出：“你想成為一條狗嗎？為什么？”“大人通常搞不懂孩子真正的想法，孩子通常搞不懂大人真正的想法。”正因為孩子們在文本中找到了自己生活的影子，所以在課堂上能真誠、自由地表達心聲，水到渠成地達到了引導孩子們閱讀《尼克代表我》這本書的目的。

二、 創造競爭，激發興趣

小學生有著很強的好勝心，所以我在課堂上常常注意創造競爭的學習環境，這樣可以很有效地激發他們的學習興趣。如：在課堂中我常以爭奪小紅花、小紅旗的形式讓學生展開比賽。個人賽、小組賽、男女賽、形式比較多樣，比賽項目有：課文朗讀、認識字詞，書寫，還有學生在課堂中的表現，等等。每到這一環節學生情緒高漲，躍躍欲試，總會掀起高潮。

三、 課前鋪墊，順勢而引

課間活動后同學們進入課堂不能馬上穩定自己的情緒，他們的興趣，還停留在教室外，好的導入方式，能激起學生的學習興趣，穩住學習情緒，激發求知欲望。凡是優秀的老師都很注意這一點。在第四屆兒童閱讀與語文創意教學群文閱讀觀察課上，曹海堂老師執教了《一圈一圈往下繞》。課前談話中，她拿出俄羅斯套娃請孩子們玩耍，有的孩子玩，有的孩子看，相機提出問題“說一說俄羅斯套娃有什么特別之處？”孩子們說出一個套著一個、形狀不一樣、一個比一個小等特點。做了這樣的鋪墊，在教學后面一圈一圈繞的詩和故事的時候就很容易理解文本的語言結構了。

四、 用“心”評價，激發興趣

“教學的藝術不在于傳播，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要讓學生在課堂中體驗學習的快樂，感受到成功的喜悅，老師的評價顯得尤其重要，好孩子是夸出來的，讓孩子們在教師的評價中發現自我，肯定自我，是我努力的方向。教學《獅子和鹿》這篇課文時，在學生讀小鹿欣賞自己角和抱怨自己腿的句子時，我沒有像以前那樣非常簡單地評價“好”“不錯”，而是采用不同的評價。如：當第一個學生讀完我贊嘆地說，一個“啊”字，讀得多有感情啊；誰來再試一試，第二個學生讀完我也神奇地說，看看他高昂的頭，小鹿是多么得意啊；在讀抱怨腿難看的句子時，我同樣也是根據孩子不同的語氣不同的神態給予不同的評價，這些貼近孩子心靈的評價語言，也感染了學生，孩子從評價中也認識自我，肯定自我，學會了用心去聆聽其他同學的朗讀，并學會了贊美或委婉地提出自己的看法，同時也激勵學生讀書的興趣。

五、 學科互補，激發興趣

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。而學生學習的每一科都各具特色。如果在教學的方法和手段上不要過于拘泥，而是融會貫通，優勢互補，那么學生的學習興趣會更濃，學習熱情會更高。對于孩子來說，讓他們在語文課上畫一畫、唱一唱、做做實驗，會大大激發他們學習語文的興趣，如在教學《畫風》這一課，你是怎樣畫風的？這一環節，學生思維非常活躍：有畫氣球、畫長發飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫揚帆前進、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫曬在竹竿上的衣服，等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。課堂氣氛也非常的活躍。在教學《曹沖稱象》和《烏鴉喝水》這一類文章的時候，也可以用實驗法。在童謠和兒童詩的學習中，音樂充當了很好的媒介。

六、 深入探究，思維引發成就

蘇霍姆林斯基說過：“教師越是善于給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質，那么他們的智慧力量就越發積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露得越發明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程?！痹谝恍┱Z文課堂中有這樣一種傾向，有的老師把課文揉碎了、嚼爛了，一點一點講給學生，學生反而不喜歡聽。之所以出現這樣的情況，就是因為知識的獲得變得太容易，反而激不起學生思考的欲望。在教學中設置一些自主學習和小組探究的問題，學生的學習積極性還比較高漲。例如在低年級教學中，學習了形聲字的規律之后，出示一組沒有學過的形聲字，請孩子們猜一猜它們的讀音和意思。猶如高年級教學中可以采用追問的方法，比如《賣火柴的小女孩》一文中孩子們梳理出小女孩的幾次幻象后，進一步思考為什么會出現這樣的幻象，更進一步思考在當時賣火柴的小女孩的遭遇是個別現象嗎？為什么會出現這樣的社會現象呢？在元思維的過程中，孩子的思維能力得到了充分發展，也獲得了思維的快樂和滿足感。

作為一名語文教師，一定要想盡辦法激發學生的學習興趣，讓每一個學生都喜歡語文，充分體驗語文學習的樂趣，享受學習語文的快樂。

作者簡介：

羅彩霞，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市建設路小學。