來源于生活 流露于自然

摘 要：本文主要對目前小學作文教學過程中出現較多的問題進行分析，并根據問題提出相應的指導策略。教師注重指導小學生閱讀，小學生通過閱讀累積語言，增加寫作的數量及質量，教師對不同的小學生采取各具特點的指導，讓學生寫作前，注意運用范文，讓小學生的寫作能力得到提升。

關鍵詞：生活；小學作文；有效指導

從某種意義上講，小學生的作文能夠表現出他們學習知識的水平和語言表達能力的強弱。不同階段的作文要求各不相同，小學作文的基本要求便是讓學生能夠寫出比較簡單的記敘文，能夠把自己所經歷的事情、所感悟的道理、所想象的畫面表述出來。但是在實際的作文教學中，教師只要提及作文，學生便會唉聲嘆氣，甚至會有一部分學生害怕，這種情況也讓教師很是頭疼。

一、 分析作文問題

（一） 閱讀而不知引用

閱讀的文章不知道引用到寫作中。很多教師都深知多讀書對寫作有很大的幫助，想要寫出好的作文必須有足夠的閱讀量。但是存在部分教師沒有明確閱讀目的，就讓學生進行課外閱讀，這種盲目的閱讀對提高學生寫作能力沒有明顯的作用。學生在閱讀時，對文章的內容一知半解，這樣便使通過閱讀積累的素材，不能得到運用。

（二） 寫作而不明方向

寫作在于平時的練習，而教師平時布置的作文訓練量較大，每個學期都能讓學生練習二十幾篇，這說明學生的寫作練習并不少。但是學生在進行寫作時，存在較多的學生處于迷茫的狀態，而且還存在教師不重視在寫作前的指導，只是簡單的講解題目，字數、字體、書面要求，導致寫作訓練并沒有達到理想的效果。

（三） 仿寫而不知提高

有些教師為了提高學生的寫作能力，會提供給學生許多優秀的作文，以便于讓學生進行閱讀，但是并沒有對什么是仿寫，仿寫時的具體要求進行指導訓練。學生所能做的只有根據自己的理解和薄弱的知識仿寫。由此可見，目前小學作文教學的過程中依然存在許多問題，我們應當加強對教學優化的指導，提高教學質量，提升小學生的寫作能力。

二、 注重閱讀指導，豐富語言積累

（一） 指導課堂閱讀

華夏文明歷史悠久，語言文字的美主要表現在輕重緩急有律的音節、抑揚頓挫有感的音調、婉轉飛揚有情的音律。教師在進行教學時，應當處在作者的角度分析作文，對學生進行有效的指導，在課堂上注重閱讀感悟，有層次的進行閱讀，對于不理解的地方，進行著重閱讀，在閱讀的過程中，感知文字，理解、品味文章。例如，如《一個降落傘包》一課，充分表現了周恩來同志把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高品質。在教學時，我引導學生深入研讀課文第3、4節，先找出讓自己最感動的地方，并有感情地讀一讀。在此基礎上，我引導學生把自己的理解融進文本，通過有感情地朗讀體會周恩來同志的光輝形象，學生心中對周恩來同志的那種崇敬之情便油然而生。由此可見，教師在教學時，可以讓學生有感情地朗讀課文，朗讀結束之后，教師可以提問學生，文章的主旨大意及作者想要表達的感情。作者的感情融入文字當中，當學生帶有情感的閱讀文章時，便能感受到作者寫文章時，帶有怎樣的感情。

（二） 指導課外閱讀

根據《小學語文課程標準》，小學生三學段的總閱讀量需要達到145萬字以上，如果想要完成這樣的閱讀量，僅僅只靠課內的閱讀肯定是不夠的，這是就需要學生進行課外閱讀，而且課外閱讀占據著閱讀量的半壁江山。課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常、最便捷的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是提高學生語文素養必不可少的組成部分。教師應當指導學生進行課外閱讀，根據學生的年齡段，知識水平以及興趣愛好，向他們推薦適合他們閱讀的書籍。在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容，讓學生更加關注各方面的信息，積累素材。進而為課內閱讀的延續和補充，開闊學生視野，豐富學生學識提供可能。為了提高閱讀質量，教師還可以教授給學生一些簡單的閱讀方法，如精度法、泛讀法等。讀書貴在養成一個良好的習慣，培養學生讀寫結合的能力，讓學生閱讀過的文章成為自己寫作的素材。學生在閱讀的過程中，可以摘抄文章中優美的句子，當學生具有一定境界時，便可以試著寫讀后感，甚至可以寫一篇讀書筆記。

三、 強化寫作訓練，學會真情表達

俗話說得好：“不動筆墨不讀書。”想要提高學生的寫作能力，就必須加強學生的寫作訓練，讓學生從簡單的詞語、句子練習，然后是寫作文。句子就像是構成文章的“拼圖”。寫作的內容當然也要由易到難，這樣有利于學生接受。例如，小學生最先接觸的人，一定都是自己的親人，因此對他們很熟悉，可以讓他們寫一篇有關人物的作文，比如“和藹的人”“嚴厲的人”等。人是具有靈魂的，而文章的靈魂便是情感。評定文章的優劣，最主要的便是表達的情感是否真摯。當學生具有一定的語言功底時，便可以注重語句中情感的表達。若想要表達出真摯的感情，首先需要自己具有很強烈的情感，然后才能經過語言的修飾表達出自己的情感。文章一旦有了感情，也就具有了生命力。故教師需要在平時寫作中，要求學生表達自己的感情。

四、 運用范文引路，實現能力遷移

實踐證明，為學生提供寫作范文，不僅能夠有利于幫助學生理清思路，還能夠讓學生有意識地運用學習到的寫作方法和技巧。如句子的表達、段落的組成、文章的結構等。如課文《匆匆》中表達時間流逝的句子“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間又怎樣地匆匆呢？”這句話充分的表達的朱自清先生對時光流逝的感慨，簡簡單單的一句話便把感情表達得如此淋漓盡致。課堂上教師巧妙地運用范文引路，指導學生在閱讀中發現范文表達之美，在對比中讓學生明白，表情達意并不一定得是冗長的句子，有時，簡單的句子便可以把情感完全的流露出來。由此我得到啟發：教寫作，并非全部是寫作方法，語言文字的運用，而且我更堅定自己作文課的方向——指向寫作的閱讀，在閱讀中融入寫作主體的真情實感，這樣更具自然、深摯。

綜上所述，小學作文是學生學習寫作的開始，存在著較多的問題，無論對于教師，還是學生都是一個很大的挑戰。廣泛的閱讀，積累相應的寫作素材，掌握寫作方法和技巧，表達出真摯的感情，才能夠寫出優秀的作文。總而言之，作文是生活的一種自然流露，走因物興感，情理交融的寫作路向，這也是小學作文教學的應然之道。

參考文獻：

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作者簡介：

蔡鳳冠，福建省漳州市，福建省漳浦縣教師進修學校。