小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的對(duì)策探究

藍(lán)玉紅

摘 要：教育事業(yè)不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)面臨新變。教師需要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。很多教師采用理論灌輸方式，阻礙了學(xué)生聽說讀寫能力的提升。本文具體探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

教師是學(xué)生的引路人，需要燭照學(xué)生的學(xué)習(xí)之路。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的層次化學(xué)習(xí)需要，并將語文素養(yǎng)培育作為重要目標(biāo)。為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入到語文課堂之中。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的必要性

（一） 提升綜合素質(zhì)

在素質(zhì)教育的大背景下，語文教育更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展。語文學(xué)科具有突出的人文性，如何傳遞語文知識(shí)、使學(xué)生沐浴在文化氛圍中，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。語文教師不僅擔(dān)任著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的重要任務(wù)，還擔(dān)任著文化教育的重要任務(wù)。語文素養(yǎng)培育以學(xué)生發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，立足語文文化知識(shí)，踐行了文化教育的理念，凸顯了語文教育的實(shí)用價(jià)值。對(duì)個(gè)體發(fā)展而言，語文素養(yǎng)必不可少。語文素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)的重要組成部分，不僅在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要位置，更是在個(gè)人生活中占據(jù)重要位置。作為新時(shí)代的教師，需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以語文素養(yǎng)培育作為先導(dǎo)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。

（二） 優(yōu)化教學(xué)方式

長期以來我國推行應(yīng)試教育，在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)試教育以學(xué)生成績作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)升學(xué)率提出要求，忽視了學(xué)生的個(gè)性化成長。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育逐漸落后于時(shí)代發(fā)展的潮流，社會(huì)對(duì)學(xué)生提出更高要求。許多教師受到應(yīng)試教育的影響，采用理論灌輸方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，阻礙了學(xué)生的多元發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師往往要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行背誦，而沒有讓學(xué)生充分理解語文知識(shí)的意義。以唐詩宋詞為例，教師讓學(xué)生對(duì)唐詩宋詞進(jìn)行強(qiáng)制記憶，卻沒有創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生感受唐詩宋詞的意境之美、意象之純粹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課堂逐漸產(chǎn)生厭倦心理。為了彌補(bǔ)應(yīng)試教育的不足，我國開展了教學(xué)體制改革工作，對(duì)小學(xué)語文教育提出更高要求。語文教學(xué)更加重視語文素養(yǎng)的培育，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語文教師響應(yīng)新課改的號(hào)召，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培育，可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要路徑

（一） 傳授基本方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的成長直接負(fù)責(zé)。在語文教學(xué)中，教師要授之以漁，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識(shí)要重要，學(xué)習(xí)方法越多元，學(xué)到的知識(shí)越豐富；學(xué)習(xí)方法越單一，學(xué)到的知識(shí)越單薄。在為學(xué)生講解語文學(xué)習(xí)的基本方法后，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的慣性。

比如，教師在教學(xué)之初，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出語文學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生完成各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，逐步形成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：第一，學(xué)生要提前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)課文的生字、生詞等，并基本了解文章大意。第二，學(xué)生要自主朗讀課文，正確斷句，調(diào)整自己的閱讀速度、頻率，深化閱讀情感。第三，學(xué)生要認(rèn)真聽取教師的授課內(nèi)容，與教師進(jìn)行眼神交流等。第四，學(xué)生要大膽回答教師提出的問題，表達(dá)自己的意見和看法。第五，學(xué)生要按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，并保證作業(yè)的正確率。第六，學(xué)生要在課下自主積累語言知識(shí)，提升自身的語文素養(yǎng)。第七，學(xué)生要和其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在對(duì)學(xué)生提出要求后，教師要做學(xué)生的監(jiān)督者，使學(xué)生發(fā)揮巨大的學(xué)習(xí)潛能，將全身心投入到語文學(xué)習(xí)之中。

（二） 提升語文能力，促進(jìn)全面發(fā)展

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力。小學(xué)生處在成長的特殊階段，對(duì)萬事萬物都保留著強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的自主探索欲望，抓住一切教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生感悟語文學(xué)習(xí)的魅力。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生面對(duì)的陌生字詞會(huì)越來越多，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多種方法認(rèn)識(shí)漢字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性。除了要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字之外，教師應(yīng)該為學(xué)生提供具體的寫字指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。這一過程中，教師應(yīng)該始終保持耐心，解決學(xué)生出現(xiàn)的識(shí)字問題。

比如，教師在講《火燒云》這一課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對(duì)課文的生字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一課的陌生字詞有“檀”“盈”“兇”“廟”“惚”，教師應(yīng)該讓學(xué)生查詢字典，了解生字含義，并對(duì)生字進(jìn)行組詞。在課文后面有“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩個(gè)板塊，教師應(yīng)該讓學(xué)生閱讀這兩個(gè)板塊中的字詞，并找出字詞在課文中出現(xiàn)的位置，使學(xué)生感受字詞的大致含義。教師也可以采用課堂聽寫的方式，讓學(xué)生寫出相應(yīng)詞匯。通過這種教學(xué)方法，課堂教學(xué)將更加高效，學(xué)生的識(shí)字能力將明顯提升。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。課程體制不斷改革，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生深入到閱讀文本之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生的心靈得到陶冶。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，閱讀能力迥異。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征，教師應(yīng)該秉持因材施教的原則，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

比如，教師在講《圓明園的毀滅》時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)方法的優(yōu)勢，在多媒體課件上播放一段八國聯(lián)軍火燒圓明園的視頻，并呈現(xiàn)圓明園的復(fù)原圖，讓學(xué)生感受圓明園毀滅的悲壯性。在視頻播放完畢之后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，把握文本的大致內(nèi)容，體會(huì)圓明園毀滅的悲劇效果。之后可以提出閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，如“看到圓明園的毀滅，我們有怎樣的感受？”“作為中華兒女，應(yīng)該如何捍衛(wèi)祖國的尊嚴(yán)？”教師在分配小組時(shí)，應(yīng)該注重成員構(gòu)成的差異性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在學(xué)生分享自己的討論結(jié)果后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言激勵(lì)。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力都將得到增強(qiáng)。