翻轉(zhuǎn)課堂中職電子技術(shù)教學中的運用探究

摘 要：當前想要在中職電子技術(shù)的教學中立足，就需要有新的教學方法，可以以翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用作為研究的對象，更重要的是運用新的教學方法時要注重以提升教學質(zhì)量為目標，更深層的研究新教學方法—翻轉(zhuǎn)課堂在教學中該如何正確應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職；電子技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

在教學中教育者設(shè)計出優(yōu)秀的教學方式是非常重要的，對于教學質(zhì)量也有很大的提升。對于是否是優(yōu)秀的教學方式該如何評判？該如何體現(xiàn)出來？首先，在教學中存在教育者和被教育者，也就是老師和學生，新的教學方式應(yīng)該更好促進師生關(guān)系。其次，好的教學方式應(yīng)該是引導學生可以有正確的價值觀，看待事物要有自己的想法，不能一味地依靠老師。想要設(shè)計出優(yōu)秀的教學方式來實現(xiàn)這些，我們就可以運用翻轉(zhuǎn)課堂，可以提高學生的自主學習能力，也可以改變或者重新認識師生之間的關(guān)系。因此，本篇文章重點是以研究翻轉(zhuǎn)課堂為主要對象，共同探討其應(yīng)用方法。

一、 思考翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用要點

（一） “翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的教學方式相比較，有很大的差異化，傳統(tǒng)課堂都是以教材為主，但翻轉(zhuǎn)課堂是以視頻制作為主要教學方式，是老師與學生之間溝通的橋梁。這種視頻制作的教學方式在我國實行的比較晚，所以對于老師來說想要更有質(zhì)量的完成視頻制作是有很多困難的。因為，想要更好的實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，老師應(yīng)該提升自己的視頻制作能力，不斷的優(yōu)化，這樣才會更好教學。

（二） 相對于傳統(tǒng)教學來說翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是有很大的創(chuàng)新，但在應(yīng)用的過程中很多老師都會把重點放在教學設(shè)計上，我們應(yīng)該更注重課堂上的教學過程，讓同學之間有更多的交流機會、更多的討論，這樣做的過程中老師可以更多地了解學生，做到因材施教。所以，翻轉(zhuǎn)課堂要更有質(zhì)量的實行，老師們就必須要把握好教學的過程中，讓學生們可以通過在課堂上相互交流來更好的學習和更深層的吸收所學的知識。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)在可以讓學生做到自主學習，掌握正確的學習方法，但是中職學校中學生的學習基礎(chǔ)能力相對來說是比較弱的，想要讓他們可以做到自主學習是比較難的。所以，老師就必須要使得學生們掌握正確的學習方法，但是不能以一蓋論，要因人而異。對于不同學生的學習問題要有適合他們的學習方法，做到老師與學生共同合作，解決問題，提升學習效率。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在中職電子技術(shù)教學中的運用

（一） 在課堂上運用翻轉(zhuǎn)教學模式，對于學生們獨立性學習的要求很高，對于一個完整的學習課題，要求學生劃分成很多的子課題，通過分解學習這些子課題來達到學習完整的課題。

比如，在學習“聲光控電路組裝”這一節(jié)課時，老師要求學生們把其劃分為六小部分學習，也就是六個子課題。劃分為（1）篩選電阻、電容、二極管和三極管；（2）測量元件；（3）讀原理圖，掌握元件排布；（4）焊接元件；（5）檢測電路；（6）安裝產(chǎn)品。運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓同學們在課堂上通過相互之間交流與探討來按順序?qū)W習六部分，通過理論知識和實踐方法來完成學習。在學習之前，老師可以讓學生們查閱書籍、看視頻資料來預習，這樣學習可以更有效率，通過預習記錄中間不懂的問題可以在課堂上提出老師和學生共同探討來幫助解決。

（二） 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，需要老師將很多學習資源整合在一起，通過視頻制作給學生講解，可以更有效的利用有價值的資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式不再是一味地老師演講，學生們只聽，要求給學生更多的展現(xiàn)機會，這樣可以提高課堂的教學質(zhì)量。

在課堂上通過播放完每段視頻，老師可以讓學生相互之間討論，提出不懂的問題，通過分類提出的各種問題，老師可以再次播放視頻來解決提出的問題，這樣的做法不僅可以提升學生的學習興趣，吸引注意力，并且可以讓學生們更有效的解決自己不懂的問題，從而達到提升學習效率的目的。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動

運用“任務(wù)驅(qū)動”來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，這樣的做法是為了可以突出學生們在學習中的主體地位，可以促進他們自主學習來完成任務(wù)，提升他們對于解決問題的能力。在實行過程中，老師們以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，參照不同的要求為學生們布置任務(wù)，引導他們自主學習并且完成任務(wù)。

比如，在學習“傳感器原理”的時候，老師可以給學生布置課外任務(wù)（1）通過調(diào)研了解傳感器原理在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用情況；（2）壓電傳感器中的壓電效應(yīng)是基于什么樣的原理。采用這種教學模式可以把理論與實踐融合為一體，可以使得學生們運用自己所學的理論知識來解決在實踐過程中所遇到的問題，通過自己的能力解決問題可以讓學生感覺到自己是主體。在完成任務(wù)的過程中學會獨立思考問題，積極參與到學習訓練中，在完成任務(wù)過程中可以總結(jié)出屬于自己的一套結(jié)構(gòu)，適合自己。

三、 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在教育中是一項創(chuàng)新。在實踐過程中證明，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)學生們在學習過程中的主體地位，提升他們的學習興趣。但是在每一種教學模式中，教學者要注意把握有度，應(yīng)該做到真正的解決學生學習過程中的問題。通過老師和學生在學習過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學來實現(xiàn)教學目標，為提升教學質(zhì)量起到更好的作用。

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作者簡介：

劉帥，江西省吉安市，江西省井岡山應(yīng)用科技學校。