淺析工匠精神在職業教育中的回歸與重塑

摘 要：“工匠精神”的培育是目前產業結構深度發展的未來訴求，高職教育人員必須認識到這一發展趨勢。基于此，本文將進行職業教育的討論，培養學生以“工匠手工藝”為精神，為中國經濟社會發展和產業轉型升級提供動力。

關鍵詞：職業教育；工匠精神；培育重塑

一、 前言

“工匠”一詞在大眾視野中被熟知，得益于2015年5月，中央電視臺發行的一部名為《大國工匠》的紀錄片，其中，描述了八位不同職位的工作者，他們的相同點是在平凡的崗位上創造了非凡的事跡。工藝只是一個在現代社會人才培養中，對待工作的方式，在職業教育發展過程中，學校必須注重培養學生的工藝精神，向學生普及工藝的重要性。以便他們的事業能夠在日后的發展中，實現個人價值和社會需求的有機統一。

二、 什么是工匠精神

“工匠精神”的內涵尚不明朗，在古作《說文解字》中，包括“工匠，木工也”等字樣。隨著社會的不斷發展，現階段的“工匠”不單單涉及傳統建筑的木工，而且逐漸演變為現代社會新的概念。人才，指的是具有優秀技能和優良從業品質的人員，同時，它有一種對自己的職業的尊重感、使命感、認同感。

“工匠精神”是一種職業道德，職業能力和職業素質的實現，可分為三個階段：第一，職業教育和職業工作者必須正確認識日常教育和教學中的“工匠”含義。工藝工匠與工人的發展密切相關，但是手動操作能力強一般不應該被稱為工匠，只有那些在工業文明之后在整個行業中發展到一定的高度的技術人員才可以稱為工匠，他們熱衷于追求卓越，在產品的制作工程中耐心專注。

其次，工匠精神領域是非常獨特的。擁有精湛工藝的專業工人必須首先要有很強的專業精神，能夠在自己的專業領域取得卓越成就，并且能夠具有很強的奉獻精神，這種精神貫穿整個職業生涯，是一種堅持不懈的精神和勇氣，始終著眼于鐫刻和提升產品升華的過程。

此外，他們必須具備很強的職業道德，懂得在工作中放棄，面對各種金錢，地位等誘惑，仍然能夠堅持自己的專業，專注內心的境界，篤定投身于自己的行業。

最后，“工匠精神”還包括追求突破、追求革新的創新內蘊。古往今來，熱衷于創新和發明的工匠人一直是世界范圍中，科技進步的重要推動力量。

我們必須從人文價值與技術理性相統一的角度來看待工匠精神的內涵：真正的工匠精神必須能夠具有人文和專業。

三、 職業教育中工匠精神的缺失及回歸

目前，我國職業教育仍存在嚴重問題，“工匠精神”的培養尚未納入學校的教學目標。因此培養人才時，高職院校只注重學生的專業培養，著重于技能的傳遞，并沒有向學生傳達追求“極端”和完美的精神熏陶。

長期以來，受到我國傳統思想的影響，大多數家長，教師和個別學生都認為普通高中和本科教育是“正統教育”，而職業教育被戴上“有色眼鏡”，受到一定的社會歧視，認為只有學業成績差的學生才不得已接受職業教育，接受職業教育的學生素質較低，而且將來沒有太大的發展空間。這也就直接導致了，大多數高職院校在實際教學管理中，將“職業晉升”作為重要的發展目標，人才培養僅限于幫助學生基本掌握或精通各種專業技能，在實際的工作中得以熟練運用，在較高層次上無法得到提拔，成為一項較為功利的教學目標。

在職業教育中，如何獲得“工匠精神”的道德引導，是當前高職院校需要考慮的關鍵問題。政府工作報告中指出，“工匠精神”是職業教育教學的重要戰略選擇，促進“工匠精神”回歸職業教育，培養一批具有工匠精神的現代優秀人才，既是現代化產業發展的人才動力，又是促進民族產業結構向高端制造的必備條件，只有這樣才能促進產業方向的轉型升級。

四、 如何培育職業教育中“工匠精神”

（一） 學校重視職業情懷的培養

職業感受是指個人對其所從事的職業的主觀性感受。在培養學生的專業技能時，高職院校也應注重職業感受的發展，雖然所有學生在不斷的學習和實踐中不能夠做到百分百愛上自己的專業，但是卻能夠堅定地堅守自己的工作。大多數學校尚未形成獨特的精神觀念，校園文化建設不健全。學校可以從學校文化的建設入手，明確地進行方案的確定，例如專題講座、會議召開，或者學習周的開展等形式，以營造出輕松、和諧、專注的校園文化環境，為“工匠精神”提供良好的滋生土壤。

（二） 構建職業教育“工匠精神”制度保障

制度保障是將工匠精神正確引入職業教育的必備條件。首當其沖的是教師的專業水平直接決定了職業教育的教學成果和教學質量。高職院校為建立優秀的師資隊伍，必須加強確保所有教師具有較高的教學和專業素養。學校可以定期組織教師培訓，進行專題的研討和交流。然后在實際教學過程中，以身作則，言傳身教引導學生在未來的學習和工作過程中遵循教師的腳步。

（三） 整合社會資源

學校的資源畢竟是有限的，在最大程度利用學校的資源之外，政府的資源和社會企業的作用也不可忽視。政府部門可以為職業教育的發展提供財政的支持；社會企業能夠利用行業優勢為學校提供實習基地和高真實度的模擬。學校應當靈活利用這兩方面，能夠通過實踐實現“工匠精神”的深層含義。

五、 總結

“工匠精神”是指追求卓越，無私奉獻，忠誠，恪守信譽的專業精神，是職業教育的靈魂，對學生的成長和發展具有重要意義。然而，在現階段的人才培養中，大多數高職院校在具體的教育教學過程中忽視了工匠精神的培養。但同時，中國發展正處于經濟轉型的重要時期，學生的道德素質和自身的專業技能水平不一致，“工匠精神”的培育在職業教育中亟須推進。

參考文獻：

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[2]荊玉晴.中國制造呼喚工匠精神的回歸與重塑——兼論職業教育與工匠精神[J].山東農業工程學院學報，2017，34（3）：92-95.

作者簡介：

劉昌盛，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣職業技術教育中心學校。