錯題本在英語教學中的運用

洪沂慧

相比于小學低中年段，高年段的英語學習逐漸步入一個難繁雜的階段。面對“困境”，該如何解決？筆者鼓勵學生采用錯題本。

一、錯題本是學生個體學習的材料

相比以往，現行的學校班級人數減少了很多，但教師不可能照顧到每個孩子。每個學生在英語學習上的特點各異，運用好錯題本能幫助學生發現弱項，從而更好地總結提高。

（一）錯題本的個體性

學生在平時練習和考試中犯的每一個錯誤，其實都是一個盲點和弱點。一次測驗下來，學生分數各異，錯誤類型也是各式各樣。有些學生聽力做得好，而有些可能是語法項得分率高。如果僅在試卷上訂正錯題，并不能達到一個很好的效果。此時，若把錯題搬到錯題本上進行一個歸類，就會發現每個學生的錯題集都具有明顯的個體性：錯的題目不同，錯的題型也不同。這樣可以更好幫助學生了解自己的弱勢，針對練習之后，可以提高得更快。

（二）錯題本的總結性

在日常教學中，不難發現學生在做題中犯的錯誤很多都是類似的，且同一類型的題目在反復出錯。究其原因，還只是把訂正這項工作浮于表面，沒有進行很好的歸類總結。

[例] 六年級的語法的一個重點就是動詞的過去式。學生容易出錯，題目如下：

題1：Did you _______ last night？

A. go shopping? ?B. goes shopping? ?C. went shopping

題2：I didnt ______ （go shopping） last night.

很多學生在做題1和題2 的時候，都會受到句子結尾處的時間狀語last night的影響，題1會選成C，題2則可能會寫went shopping。這樣的錯誤不在少數，且屢見不鮮。看似兩道不同的題型，但錯誤原因是一樣的，即沒有注意到句子中did和didnt的存在。此時，錯題本的作用就可以得到很好的發揮。學生將兩道題目歸為一類，寫清錯誤原因，做好原因的總結，真正明白其本質，就能規避再次出錯。

（三）錯題本的豐富性

單純的錯誤題目抄寫并不能體現出錯題本的價值，好的錯題本一定具有豐富性。錯題本并沒有固定模式，學生在總結錯題時，可以選擇自己喜愛的模式，如表格式、圖文并茂式等，這樣也充分激發了學生的自主性和創造性學習。通常來說，一道錯題的整理包括原題的抄寫、錯誤原型、正確答案及理由解析。教師可以鼓勵孩子用不同顏色的筆進行內容書寫，突出重點，并強調理由解析這部分內容的重要性。同時，學生可以按照單元進行總結，也可按照單詞板塊、語法板塊、閱讀板塊等整理。如此一來，大大提高了錯題訂正的針對性和有效性。

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。針對人的記憶特性，教師應該指導學生經常翻閱手頭這本個性化的資料，對錯誤內容重新認識和建構，透過現象看本質。

二、錯題本是教師調整教學的資料

教師的教學工作并不是一己之作，是教師和學生相互作用的結果。教師需要根據學生的習得效果不停地調整和完善，這樣才能不斷提高教學效果。錯題本，作為學生錯誤點的一個匯集，能很好暴露出教學上的不足，從而幫助教師反思自己的教學行為。

（一）分析原因

錯題本教師要定期收上來查看，除了檢查學生是否按時完成任務之外，還要去總結和記錄錯題，并將這些題目進行歸類，分析產生錯誤的原因，從而找出教學中存在的不足。

（二）調整教學

分析原因之后，教師要總結出典型的錯題，特別是學生中普遍存在的問題，將其作為例題進行講解。例如，在教授Goldilocks and the three bears的語法部分時，課本上呈現的知識點很簡單。即there is后面加單數可數名詞和不可數名詞，there are后面加復數名詞，學生通常就會根據這個定律去記憶。但在練習中會出現如下題目：

[例] There _____ three bottles of water on the desk.

很多孩子會重點關注water，就會填is。而這道題目錯誤率也很高，教師通過翻閱錯題本，就能提取這道題目，并將其作為典型例題在課堂上進行講解。通過分析講解，學生也能知道思考問題一定要全面，間接提升了他們的學習能力。

（三）設計作業

錯題集本身就是一項開放性十足的作業，也符合現在倡導的因材施教的教育理念。如在Asking the way的教學中，就可發現學生在區分方向類題目上容易出錯，教師就可以多設計和布置些具有針對性的作業。如此反復練習，不僅目標明確，且事半功倍。