優化作業設計，有效延展英語課堂

顧美娟

語言界的教育學家認為，人對于語言的學習是一個循序漸進的過程。課堂上往往不能達到理想的教學效果，如何打破英語作業機械抄寫和枯燥繁重的尷尬局面，有效延展英語課堂顯得尤其重要。

一、 趣味性，調動學習內驅

興趣是最好的教師。學習一門語言，如果沒有興趣引路，很難堅持下去。在學習英語的過程中，要引導學生去發現這門語言的魅力，去領略獨特的語言文化，這樣學生才能做到“樂學”，自然教學也達到了事半功倍的效果。

比如在講授“Colors”一課時，筆者課堂上帶領著學生一起列舉出生活中的各種帶有顏色的物體，比如紅色的蘋果—“red”，黃色的橘子—“yellow”，藍色的天空—“blue”，潔白的白云—“write”，金色的太陽—“golden”。但有限的課堂時間對達到會讀、會寫、會用的學習目的是遠遠不夠的，所以筆者給學生留下了一些“interesting homework”：要求學生家里帶顏色的物體畫出來，然后找對應畫筆涂上顏色，再用英文單詞標出顏色。比如可以畫一個人，給他搭配不同顏色的帽子、圍巾、頭發、上衣、褲子、鞋子，又或者是自己家的小狗，給它設計不同顏色的毛發。學生們聽到作業安排躍躍欲試。果然在第二天英語課上課之前，就看到學生們拿出自己帶英語單詞標注的彩色畫作互相展示，并相互介紹自己畫作用到的顏色。

二、層次性，凸顯生本差異

由于學生人數和教育者時間精力的限制，課堂上往往會對所有學生采用統一的教學標準來要求，不可能照顧到每位學生的學習進度和能力。但在優化作業設計時，可以凸顯學生學習能力的層次性及個體差異，做到“以選帶全”，打破傳統教學的“齊步走”模式。

在講授“My family and friends”一課時，筆者帶領學生聽懂、會讀、會識一些日常交流用語的簡單句型和關于家庭成員的詞匯。但每個學生的學習能力是有差異的，有些學生用短短一節課的時間已經能做到熟練讓大家介紹自己的家庭成員，有些學生還是不能用所學句型說出一個正確完整的句子來。所以，在給學生留作業時筆者采用“以選代全”的做法，即設計“層次性”作業：1.用句型：Im…，and I have a friend，hes …/shes …寫一個句子，來介紹自己和自己的一位朋友;2.用句型：Im…，and I have three friends.Hes …，hes … and Shes …寫一個句子，來介紹自己和自己的三個朋友;3.用句型：Im…，and I have a big family.My father is…，my mother is…，my brothers are …and…，my sister is…來介紹自己和自己的大家庭;4.畫一個家譜數圖，從自己的爺爺奶奶和姥姥姥爺開始，一直畫到自己的兄弟姐妹，然后在家人名字旁邊標注你對他們的稱呼，比如在媽媽的名字旁邊標注“mother”。讓學生根據自己的能力從1-3作業中選做一個，第4個作業可以獨立完成，也可以和家人共同完成。

三、創造性，培養實踐能力

語言學習的最終目的是運用，沒有運用的語言學習是一項沒有靈魂，毫無意義的勞動。在學習英語的過程中更要注重學以致用，在鍛煉學生的語言創造性，培養學生實踐能力的同時，反過來鞏固英語的學習，使兩者相得益彰，相輔相成。

例如在講授“Asking the way”一課時，筆者先帶領學生熟讀和識記一些常用的地點類名詞，并列舉幾個問路的經典對話句型。實踐出真知。筆者一改傳統的讀和寫的作業形式，給學生設計的作業為：設計一個英語對話問路的情形，在紙上畫一個地圖，用中/英文標注各個建筑的名字（建筑可以用不同的三角、圓、長方形來代替），例如：cinema，hospital，shop，zoo，home，museum…并計劃設計從家去學校的路線或者從公園到博物館的路線，用How？do？I？get？to？…？？Go？along？this？street.？Turn？left/？right？at？the？traffic？lights.？Get？on/？off？…？at？…Station.？You？can？see？the？…？on？the？left/？right等常用句型設計對話，在下次課時進行小組內展示，或者課下和朋友排成一個情景對話，錄一個小視頻，拿給大家欣賞。