小學數學學習評價策略的實踐與探索

黃江林

學習評價是教師進行教學的重要手段之一。學習評價不僅對學生的知識與技能的掌握有一定的促進作用，更重要的是能夠在一定程度上使學生學習的情感與態度向良性方向發展。教師應當重視這項教學手段。在評價中，不僅要重視學生學習結果的評價，更要重視學習過程的評價，這樣才能最大限度上發揮評價的效果。

一、 注重激勵性評價，提高學生的學習欲望

小學生與其他階段的學生相比，更需要教師的激勵。由于他們的心智尚未成熟，常常因為一些小的問題，就會讓他們出現挫敗的心理。同時，相對于其他學科，數學對學生的抽象思維與邏輯思維有一定的要求，在學習過程中也會讓學生出現消極的心理。而這時候，就需要教師對其進行激勵性的評價，教師一個眼神、一個點頭、一句鼓勵的言語，都能讓學生感到慰藉，能夠磨平他們在學習中的困惑，消弭他們因學習而產生的消極心理，喚起他們繼續努力的決心。

教師在學生平時的學習中，應當注意學生的學習狀態，在合適的機會跟他們說出一些鼓勵性的言語。比如說“你真棒” “加油，老師相信你”等，這能夠讓學生減少學習的壓力。同時，激勵比說教批評更能夠激發學生的上進心，并提高他們的學習欲望。不管在什么時候，我們都要對學生的努力要作出有效的回應，這樣才能讓學生收獲喜悅，讓他們體驗成功，并對學習產生更大的興趣。

二、 注重過程性評價，提高學生的學習興趣

過程性評價，教師應當從學生自身發展的角度去看待。比如，當學困生在取得一定進步時，就算是微乎其微，教師也應當對其進行贊揚，讓他們看到自己能夠向上的曙光。在他們成績提高時，教師可以這么表達：“老師就知道你的努力沒白費，你看，成績不是已經提高了嗎？”這樣學生就能獲得充沛的精神動力，并且也可激發他們內心對于學習的主動性。

從另一角度講，對于三角形面積的計算，常規的評價都是評價學生是否會計算三角形的面積，而其實，更為重要的是學生能理解三角形面積公式的推導過程，對于過程的理解意義顯然大于對于結果（即三角形面積公式）的記憶。

三、 注重多元化評價，讓學生得到全面發展

在傳統的評價方式中，以教師單方面對學生評價為多。這種評價多了，有時容易讓學生反感，同時評價效果也不會很明顯。而有效的學習評價不僅只是依據教師單方面的評價，還需要多元化、多角度、多方面的評價，才能讓學生得到個性發展。

譬如以小組的形式進行評價。數學學習中，教師可以組織學生自由組成人數相等的學習小組，教師給每個學習小組布置一些有探究性的問題。在此過程中，教師應當以“引導者”的身份，鼓勵每一個學生積極參與討論，并讓學生互相解釋自己的思考與理解。再由組員進行交互式的評價。通過小組評價，能夠讓學生發現一些潛在的問題，讓其不清晰的思路變得清晰。

教師還可以引導學生進行自我評價。自我評價是一個針對自我進行有意識的反思過程，這也是小學生積極面對認知、面對自我的一個機會。教師可以讓學生上講臺講述自己在數學學習中的優點與缺點。有的學生說，自己的乘法計算題很準確，但是就是速度慢;有的學生說自己雖然對圓的周長知識掌握得很牢固，但是由于計算馬虎大意總是得不了好的成績，等等。從小學生心理成長的角度來講，當他們將自己的缺點說出口的時候，就已經開始重視自己的缺點，這也是學生改進自身的一個契機，教師必須好好把握，并作出積極的回應。

四、 重視批評性的評價，讓學生改正自己的缺點

評價也不完全都是表揚與鼓勵，很多時候也需要帶有批評性色彩，這對學生的學習將起到督促、警示性的作用。現代教育理論認為，對于學生批評性的評價，應當站在尊重學生的基礎上，應當講究批評的“智慧”。小學生自控能力差，容易出現一些錯誤的行為與思想。筆者所教學的班級里有個學生總喜歡在數學課堂上看漫畫，如果貿然對其批評，其效果也只是一時的，同時當眾批評他，孩子的自尊心可能受到傷害。于是筆者半開玩笑地輕聲跟他說：“你看什么這么入迷啊，如果你學習數學有這一半的勁頭就好了。”這個學生連忙說：“老師，我以后再也不看了，我保證。”之后，這個學生果然很少出現上課看漫畫的情況。

總之，教師應當重視學習評價的實踐與探索。在學習評價過程中，教師應當重視其內容的全面化，重視其方式的多元化，重視其形式的多樣化，重視評價的效度，這樣才符合教育的發展規律，使學生的綜合素養得到提升。