打造高效數學練習評講課探究

倪雙喜

練習講評是指教師在課堂上對學生的學習成果進行總結、分析，以使學生能夠清楚自己的不足，從而及時改正，令自身的知識體系更為完善的一種教學手段。合作學習是一種學生之間相互配合、共同學習，最終獲得知識的學習方法。該方法不僅能夠促進學生之間的相互交流，培養其團隊意識，而且還能夠促進教學效率的提高。如何利用合作學習打造高效數學練習評講課，是小學數學教師需要探究的問題。

一、巧設合作形式進行個性化評講

數學是一門邏輯性較強的學科，小學生的思維尚未發育成熟，生活閱歷少，教師若采用單一、死板的學習方式開展教學就會使課堂沉悶，進而導致學生學習效率低。而有些教師雖然采取合作學習的模式，但只是簡單地讓相鄰的4～6個學生組成一個小組，但由于組員之間的性格、能力等方面均存在差異，而且缺乏協調，所以學習效果并不理想。為改變這一情況，教師應根據實際情況設置豐富的小組合作學習形式，如臨近合作、組與組之間合作等，使學生的學習交流渠道得到拓展。另外，教師在進行練習講評時應遵循“因人而異”的原則，針對不同學生進行個性化評價，以促進學生學習積極性的提升。

例如，在“用連除解決實際問題”的練習中，教材信息是：“有2個書架，每個書架有4層，一共有224本書，問平均每個書架每層放多少本書？”由于題目對學生來說存在一定的難度，所以教師首先要引導學生關注題目中“2個書架”“每個書架有4層”“有224本書”等關鍵信息，然后讓學生思考如何根據這些信息去解決問題。此時，教師就可讓學生進行小組合作學習，學生通過小組討論交流，最后得出該題應采取分步驟解答的思路：先把224本書平均分成2份置于每個書架中（224÷2=112），然后再將112本書分成4份分別置于每層書架上（112÷4=28）。對于小學生來說，有些題目比較復雜，但是通過合作學習，就能夠將題目分解得有條有理，且思路清晰。學生解答題目后，教師可針對合作學習過程中每個學生的表現給予個性化的評價，對于有創新想法的學生應多給予鼓勵和肯定。這樣的個性化講評，能夠使每個學生在良好的學習環境中獲取知識。

二、選擇恰當的契機進行針對性評講

雖然合作學習能夠有效提高學生的學習效率，但運用這一學習方式，前提是需要有進行合作學習的契機。所以，教師應對整個教學環節有良好的把握，遇到合適的契機再讓學生進行合作學習。在學生合作學習過程中，教師要對學生的表現給予針對性評價，切不可籠統、模糊地評價，否則將達不到練習評講的目的。教師的評講應以鼓勵為主，避免對學生的學習積極性造成打擊，并適時發揮引導作用，給予學生適當的點撥和提醒，最終實現讓學生梳理和鞏固所學知識的目的。

例如，在教學“兩、三位數除以一位數”時，教師要使學生擁有以下能力：掌握一位數除兩位數的口算方法;能夠正確地、熟練地口算一位數除兩位數，以及商是整千、整百、整十的一位數除法;掌握除數是一位數的除法計算法則，能正確地、熟練地、筆算一位數除多位數，并學會用乘法驗算除法;學會解答已知一個數的幾倍是多少求這個數的應用題。為了達到上述目的，教師要學生合作學習，引導他們在練習的時候多聯系以往學習過的知識，以尋找到便捷、創新的解題方法。教師通過給予學生針對性的評講和鼓勵，使其學習熱情得到激發，讓他們在以后的練習中不會因為答錯而對數學學習產生厭惡情緒，能夠促進學生的學習積極性和練習效率的提高。

三、升級合作體系進行綜合性評講

在上練習評講課時，教師若能夠運用溫和客觀的語言，就會令其學習興趣得到激發。教師還應結合學生愛表現的特點，為其提供展示自我的平臺。因此，在開展合作學習時，教師應對學生合作學習體系進行升級，使其更嚴謹和規范，比如引導學生在合作過程中進行分工，每個學生都有各自角色，明確職責，如有的負責運算，有的則負責記錄，有的負責發言等，使所有組員都能有效進行數學合作學習。

以“兩位數除以一位數”的練習為例，教師出示題目：“有2個女孩去買花，一共有26支，問平均每個女孩可買到多少支花？”很多學生無法獨自解答這一題目，教師可讓學生進行小組合作學習，并在合作過程中明確分工，如一個學生做記錄、兩個學生運算、一個學生代表發言。在思考解題策略的時候，有的學生提出以小棒代表花朵進行實踐操作，這樣使得計算精簡了，從而很快就解決了問題。教師對這一解題思路進行表揚，并鼓勵其他學生向這位學生學習。在小學數學合作學習中，使學生明白解題過程中變換思維方式也會得到意想不到的結果，有助于學生在積極動腦創新，這對其數學能力的提升是非常有利的。

綜上所述，教師應通過巧設合作形式進行個性化講評、選擇恰當的契機進行針對性講評、升級合作體系進行綜合性講評等方式，實現小學數學練習評講課的目的，最終呈現高效的數學課堂，幫助學生形成完善的知識體系。