自主預習，邁出閱讀課堂第一步

張曉麗

在小學語文課堂教學中，學生的自主預習十分重要，通過自主預習，可讓學生提前了解本節課的內容，并對課文的內容進行自我理解、感知和評價。如何科學有效地指導學生自主預習，成功邁出閱讀課堂的第一步呢？

一、確立預習任務，指導學生預習方法

凡事預則立，不預則廢。在小學語文課堂教學中，閱讀教學是非常普遍的，提前指導好學生的自主預習，可以做到事半功倍的效果，為閱讀課堂教學的順利進行打下堅實的基礎。做好學生的自主預習工作，從科學的高度，按照教學目標，確立預習的任務，指導學生預習的方法，充分調動學生學習的積極性，做到未雨綢繆。

在課堂教學過程中，會時刻提醒學生自主預習功課，為學生提供科學的預習方法。例如，在學習《日月潭的傳說》一文時，為更好地讓學生做好自主預習，根據教材的課程標準，為學生提供了幾項預習任務：1.圈出課文中的生字、生詞，并記住背誦默寫。2.朗讀課文直至能讀通順，最好能達到復述的程度。3.記錄預習心得，自己讀懂了什么，有哪些收獲，還有哪些疑問。4.你怎樣快速地識字，將你的方法記錄下來，與其他同學進行交流，并選擇最適合自己的識字方法。在這一系列的任務下，學生在開始時按部就班地進行預習。經歷過一段時間的鍛煉，學生就可在每次新課之前脫離教師的指導，進行自我預習了。這樣，學生學習的積極性、主動性得到很大提升，在閱讀教學時，學生就會更加從容、自覺，課堂效率也會更高效。

由此可見，為了更好地讓學生進行自主預習。首先要對學生的自主預習進行科學的指導，在科學的方法指導下，讓學生養成良好的自主預習的習慣。通過對生字生詞的認識，對課文內容的了解，對學習方法的借鑒使用等，讓學生在課堂教學中，做到胸有成竹，在閱讀課堂學習中做到游刃有余。

二、創設測評環節，提升學生自主預習效率

學生的自主預習并不是簡單地由學生完成就算結束。為了更好達到“先學后教”的目的，必須對學生的自主預習進行適度的測評，以保證自主預習的效果，這就需要教師根據課程的安排以及學生的實際情況進行適度的測評。只有經過測評，學生才會知道自己的自主預習效果怎樣，然后查漏補缺，進行針對性地預習，以保證預習環節的高效性，實現高效閱讀課堂的構建。

實際上，對教師而言，為了更好地做好學生的自主預習工作，根據教材的要求及學生的實際情況，可從基礎展示、能力拓展以及積累運用三個方面出發。通過基礎展示，測試一下學生對于課文生字生詞的掌握程度;通過能力拓展，進一步加強學生對于課文內容的理解與思考;最后通過積累運用，強化學生的學以致用能力。在學習《沙漠中的綠洲》一文時，在學生自主預習的環節中，從基礎展示、能力拓展以及積累運用三個板塊出發設計了相關的問題。設計如下：1.默寫課文中的生字。2.聯系上下文，“不毛之地”“縱橫交錯”你怎樣理解。3.請你用優美的詞語描寫迪拜的風光。在學生預習時，可能有些地方有忽略，或對字詞一帶而過。通過這樣的測評環節，學生可以非常清晰地認識到自己的不足，從而做好補充工作，進一步提升學生自主預習的效果。

學生的自主預習并不是放任的，需要一個測評的環節。為了更好加深學生對于閱讀課程的認識，提升自主預習的效果，教師要給予學生一個夯實基礎和拓展延伸的空間。如此，學生們的自主預習效果就會非常明顯，閱讀課堂也必將呈現出一片生動的景象。

三、引導學生學會看書，力促學生自主學習

教育的最終目的是培養學生自主學習的能力，在自主預習的過程，也是自我學習能力的提升過程。教師在安排學生自主預習時，要多角度、多方法地引導學生，讓學生學會看書，通過自我反復訓練，達到自主學習的目的。在小學語文閱讀課堂教學中，學生和教師必然合作密切、其樂融融，實現高效課堂教學。

舉一個簡單的例子，展現一下在教學過程中如何引導學生看書，增強學生自主學習能力。1.讓學生遵循指南進行自主預習，達到測評效果。2.讓學生脫離預習指南，帶著問題看書、讀書。3.根據課后習題或者其他針對性問題進行自主預習。通過小設計，在剛開始時學生感覺有點難度，就讓學生跟著指南的時間稍長一點，在大部分學生熟悉了這個過程后，再讓他們脫離指南，帶著幾個問題閱讀課文，學習課文，然后再讓學生以課后習題為依據，有針對性地進行閱讀、學習。這樣一個環節下來，學生不光自主預習做得非常好，自主學習能力也有了很大的提升。

通過引導學生學會看書，提升學生的自主學習能力，讓學生在預習環節收獲頗豐。在閱讀課堂教學中，學生便會興奮地參與到課堂中，每個人都有想表達自己的欲望，課堂氛圍十分活躍，高效、健康、靈動的課堂真實地呈現在眼前。