體驗式教學，讓學生感悟精彩

張輝

在小學語文課堂教學中，教師應根據課文內容，創設具體、生動的情境，讓學生在情境中學習，實現對文本的解讀，從而感悟語文學習的精彩和快樂。

一、揭示背景，感悟寫作目的

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，這是唐代詩人白居易在《與元九書》中的一句話，意思是強調寫作是為了反映時事與現實。這是作家的寫作目的，也是文章主題的來源。教材中的很多文章，都有特殊的寫作背景。在教學時，采用生動形象的方式向學生揭示文章的寫作背景，讓學生了解作者寫作文章的動因，就能幫助學生更好地理解文章內容，體會文章的中心思想，大大強化學生的學習體驗，從而提高學生的感悟所得。

如《聞官軍收河南河北》這首詩，被稱為杜甫“生平第一快詩”。抒發了杜甫因多年戰亂被平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，表現了詩人的愛國情感。作者為什么如此喜悅，甚至“喜欲狂”呢？如果只是從字面上來理解，由于只是描寫了詩人“喜欲狂”的一些外在表現，很難體會到詩人喜悅的真正原因。怎么辦？必須向學生揭示這首詩的寫作背景——詩人“喜欲狂”的原因所在。《聞官軍收河南河北》作于廣德元年（公元763年）春天，那時杜甫52歲，由于安祿山、史思明造反，詩人受到迫害，已被迫漂泊“劍南”多年。唐軍終于收復了洛陽和鄭（今河南鄭州）、汴（今河南開封）等州，叛軍頭領紛紛投降。第二年，史思明的兒子史朝義兵敗自縊，其部將相繼投降。至此，持續七年多的“安史之亂”宣告結束，破碎的山河重新統一。這對于多年漂泊“劍南”急于結束流落返回故鄉的詩人來說，的確是天大的喜訊。詩人因而奮筆疾書，寫下了這“生平第一快詩”，表達了他那種悲喜交集的心情。

對那些特殊年代的作品，揭示文章背景，是幫助學生理解文章內容，感悟文章主題的一種有效的輔助手段。在教學中，如果能通過圖片、語音或視頻等多種媒介向學生“還原”當時的寫作背景，就能幫助學生很好地感悟文章的寫作目的，加深學生對文本的理解。

二、創設情境，感悟情感真諦

大家在觀看影視作品時，常常隨著情節的變化而歡喜、而悲傷、而痛苦、而憤怒。為什么會有這樣的感受呢？很簡單，這就是情境的力量，是“此情此境”觸動了內心情感的琴弦。所學的課文都是因時而發，因境而寫的。如果在教學中，利用多媒體給學生創設符合課文內容的情境，就能扣開學生的心扉，讓學生感悟到文章所蘊含的情感真諦。

《二泉映月》這篇課文，可以說是對“二泉映月”這首二胡曲的一個文字注解。無論文字多么奧妙，都無法代替音樂自身的魅力。因此，在教學時，可以利用多媒體創設多種情境，讓學生進入到情境之中，讓學生在情境學習中感悟課文情感的真諦。創設這樣三個情境：一個是配樂朗讀，即以“二泉映月”這首二胡曲為背景音樂進行的朗讀（當然，還可以是文字、音樂、畫面和聲音多種媒體相結合的方式創設更為生動的情境）;二是在學習課文的過程中，讓學生欣賞“二泉映月”這首曲子（其中也可以穿插旁白），邊聽邊想，讓學生學習感受音樂中所蘊含的情感，感悟曲子的魅力所在;三是讓學生在音樂背景下朗讀，讓學生融入情境中，體驗音樂的情感魅力。

創設情境是一種生動而深刻的輔助教學方式。不僅要創設情境，更要讓學生能進入到情境中。這樣不僅可以幫助學生快速進入文本的內容，還能讓學生在情境中生動地感受文章的情感，從而加深對文章內容的理解。

三、研讀文本，感悟文字的魅力

語文教學是語言文字的藝術。利用多種媒介向學生展示文章背景，創設學習情境，可以增強學生的學習體驗。但那畢竟只是一種輔助，不是教學內容的核心所在。教學目的歸根到底是要通過文字來實現的。體驗式教學中，讓學生體驗的最高境界是“研讀文本”，讓學生在對文本的研讀中理解課文內容，體會文章的情感。感悟的最高境界是“感悟文字的奧妙”，讓學生在對文字表達奧妙感悟的基礎上，體會文字的魅力。這也正是語文工具性與人文性統一的表現。

如《負荊請罪》這篇課文，它是一部歷史小話劇。劇本通過人物對話，講述了戰國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。課文贊揚了藺相如顧全大局，寬容、大度及廉頗知錯就改的品質。課文的主體是人物對話，但在圓括號內交代了人物說話時的表情、動作等。正是這兩者的結合生動、鮮明地表現了人物的特點。在教學時，就是要通過研讀文本，用心琢磨課文中文物的對話，認真分析括號內人物說話時的表情和動作，從而發現人物的特點，感受文字的魅力。在研讀的基礎上，再讓學生把自己當成文中的人物，按照括號里的提示進行生動的“演讀”，在生動表現人物特點的同時，感悟中華文字的神奇魅力。這樣，就可以通過在“研讀”中學習，在學習中“演讀”，在“演讀”中感悟，讓的語文教學有文字、有朗讀、有動作、有神態，可謂“神形兼備”。