運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)實(shí)效的方法

王鑫

思維導(dǎo)圖是利用詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、色彩等，通過(guò)線(xiàn)條連接，分層次展示大腦思辨過(guò)程，具有發(fā)散性和放射性的特點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)、理解和記憶的有益途徑和方式。

一、課前準(zhǔn)備：未成曲調(diào)先有情

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)生字新詞，了解作者生平、創(chuàng)作背景等相關(guān)文化知識(shí)，熟讀課文內(nèi)容，梳理文本思路，初步考慮所需繪制思維導(dǎo)圖的框架。讓學(xué)生通過(guò)先畫(huà)后續(xù)的方式，對(duì)新知識(shí)初步理解，這樣學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程更具目的性和指向性。

教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體朗讀，有助于幫助學(xué)生構(gòu)想繪制思維導(dǎo)圖的基本框架，也讓教師掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的各類(lèi)情況，對(duì)授課作出調(diào)整。如在教授《愛(ài)之鏈》時(shí)，文中出現(xiàn)三位人物，分別是喬伊、老婦人、女店主，三人存在相互關(guān)愛(ài)、傳遞友善的關(guān)系。喬伊無(wú)償?shù)聨椭蠇D人修理汽車(chē);女店主關(guān)心老婦人冷暖，端茶送水;老婦人感激，并憐惜身懷六甲女店主的招待，多付錢(qián);女店主疼愛(ài)丈夫喬伊，不忍心打擾他休息，默默守護(hù);喬伊熱愛(ài)妻子而奔波忙碌，四處找工作。所以繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)是以三個(gè)人物為原點(diǎn)，六條線(xiàn)曲線(xiàn)相接，形成環(huán)狀，將愛(ài)傳遞下去。

二、課中使用：?jiǎn)柷堑们迦缭S

（一）利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生掌握層次性閱讀

教師利用思維導(dǎo)圖，將一節(jié)課主要內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，在相關(guān)字、詞、短語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)之間用彎曲線(xiàn)條進(jìn)行連接，最后形成一張完整的思維導(dǎo)圖，不僅使課文層次分明，也可借此促使學(xué)生激發(fā)興趣、打開(kāi)想象、訓(xùn)練思維。例如在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，教師將“西湖十景”貫穿于思維導(dǎo)圖始終。學(xué)生從課題提取有效信息，凈慈寺暮鼓晨鐘，就有南屏晚鐘一景。對(duì)面是鎮(zhèn)壓白娘子的雷鋒塔，黃昏時(shí)分便是雷峰夕照。遠(yuǎn)望兩座山峰挺拔，就是雙峰插云。不同季節(jié)、不同時(shí)間、不同天氣來(lái)西湖，都可以觀賞別致的景色。春天桃紅柳綠，從柳浪聞鶯劃船，瀏覽三潭印月的夜景;冬天白雪皚皚，沿蘇堤春曉漫步一覽斷橋殘雪的雪景;秋風(fēng)吹過(guò)湖面，平湖秋月下的花港觀魚(yú)別有一番情趣。本課思維導(dǎo)圖就是將“西湖十景”中代表景致用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示，用象征道路的粗細(xì)不同的線(xiàn)條連成一片。

（二）熟用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

教師以思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生確定探討步驟和研讀內(nèi)容;學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖調(diào)整和記載思辨過(guò)程，梳理研究成果，組織匯報(bào)語(yǔ)言，這樣不僅牢牢把研究性學(xué)習(xí)過(guò)程固定在核心探究的問(wèn)題上，并能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！多嵆晒Α穱@鄭成功在收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣方面作出積極貢獻(xiàn)。學(xué)生在朗讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，深切感受到鄭成功不畏艱險(xiǎn)、保家衛(wèi)國(guó)的英雄品質(zhì)。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生緊緊圍繞人物描寫(xiě)手法進(jìn)行記錄和拓展，把鄭成功英勇善戰(zhàn)、有勇有謀形象凸顯出來(lái)。

（三）妙用思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生開(kāi)展合作性討論

在合作式課堂教學(xué)中，力將學(xué)生注意力集中到中心話(huà)題，每組繪制一幅思維導(dǎo)圖，每位成員都有自己的分工，相互協(xié)作，互為補(bǔ)充。教師要給予時(shí)間和空間，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維碰撞，小組展示匯報(bào)合作成果，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在小組合作研究《把我的心臟帶回祖國(guó)》肖邦情感變化時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制緊緊抓住悲憤——眷戀——赤子之情——至死不渝的愛(ài)國(guó)之情這一主線(xiàn)，把肖邦靈魂深處的吶喊通過(guò)圖像展示出來(lái)。有關(guān)愛(ài)國(guó)成語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言警句都是展示肖邦?lèi)?ài)國(guó)之情的有力表述。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生制作創(chuàng)造性筆記

學(xué)生記筆記往往是被動(dòng)的，而巧用思維導(dǎo)圖記筆記，能夠把握課文主題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)將關(guān)鍵字詞加工、整合、分析和整理，繪制過(guò)程就是理解過(guò)程，思維導(dǎo)圖筆記使所記內(nèi)容清晰可辨，識(shí)記和復(fù)習(xí)更加便捷。在教授《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》時(shí)，作者從幅員遼闊、大好河山、豐富物產(chǎn)、民則風(fēng)情、歷史悠久、民族精神六大方面表達(dá)對(duì)祖國(guó)深情熱愛(ài)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，通過(guò)以關(guān)鍵詞為葉，以這六大方面為枝條，共同匯入拳拳愛(ài)國(guó)之心。祖國(guó)博大精深的文化，波瀾壯闊的歷史等等文章沒(méi)有提及的方面，則是學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也是創(chuàng)造性筆記的源泉。

三、課后延展：天光云影共徘徊

教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，要求學(xué)生先憑記憶畫(huà)出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再比對(duì)原文，交流思考，查缺補(bǔ)漏，這樣有利于學(xué)生了解薄弱點(diǎn)，有的放矢，鞏固書(shū)本知識(shí)，拓展課外知識(shí)。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，使大腦中無(wú)序知識(shí)可視化。在復(fù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師將詩(shī)歌形象分為人物形象、景物形象、事物形象三個(gè)大類(lèi)。讓學(xué)生更加直觀地感受到理解詩(shī)歌難點(diǎn)點(diǎn)與盲點(diǎn)，并及時(shí)根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。有整體的系統(tǒng)知識(shí)再到具體的詩(shī)歌案例，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉悅。

思維導(dǎo)圖通過(guò)層級(jí)概念、組織關(guān)系，能有層次的展示知識(shí)的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)鏈接，以及觀點(diǎn)之間的相互關(guān)系，有利于形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。思維導(dǎo)圖是一步步繪制和完善的過(guò)程，信息不斷被組合，思維得到逐步提升，主題漸趨明確，有利于提高課堂教學(xué)效率。自主、合作、探究是課堂教學(xué)的策略，思維導(dǎo)圖的繪制在不同策略下，能幫助學(xué)生提取相關(guān)材料，圍繞主題循序漸進(jìn)深度學(xué)習(xí)。