朗讀教學中如何提升學生的閱讀技能

周春

在小學語文閱讀教學中，朗讀一直是最常用的學習方式，許多教師花費大量的時間和精力引導學生朗讀，但朗讀的效果并不理想。主要原因是在朗讀的過程中，學生朗讀時采用的形式簡單化，對教師布置的閱讀活動缺乏積極性。從教學實踐來看，朗讀教學中學生閱讀技能提升需要從以下幾個方面進行。

一、激發(fā)興趣，提升學生閱讀技能

朗讀時，教師可以采用多種方式激發(fā)學生朗讀的興趣。教師在教學古詩詞時，可以伴著音樂朗誦。如顯示古箏優(yōu)美的聲音，像流淌的泉水叮咚，以及老師的情感展示，很快就會激發(fā)學生朗讀的興趣。還可以采用讀插圖引發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生主動參與課堂的練習。

例如，在《小松鼠找花生果》的教學中，小松鼠找花生是一個廣為流傳的科學童話。這個童話講述了一只小松鼠尋找花生的故事，通過這個故事，學生對花生長在地下有了深刻的理解。這個童話故事非常簡單，只有五個自然的段落，整個情節(jié)以一只小松鼠尋找花生作為故事的線索。教學中教師要引導學生思考怎樣對這幅畫進行描述。在觀察畫作的過程中，學生看清楚了畫中花生地的面貌，此時教師要鼓勵學生用自己的話來描述。教師可以拿出預先準備的花生葉子和花的圖片讓學生進行觀察，加深對課文的理解，把握作者的思想感情，并要求學生進行課文的朗讀。這一案例表明，學生的朗讀是在教師的幫助和指導下進行的，教師通過圖片幫助學生更好地理解所描述的具體物體，有利于創(chuàng)設生動有趣和活躍的語文課堂。

二、把握詞句，提升學生閱讀技能

在小學語文朗讀教學中，教師在讓學生通讀全文后，應注意學生朗讀的活潑性。在朗讀時，教師應選擇經(jīng)典的句子或詞匯作為重點，告訴學生其用法的含義和相關的背景，并通過語調(diào)、速度、發(fā)音進行朗讀演示，使學生掌握表達不同情感的表達方法。

例如，在朗讀《彭德懷和他的大黑騾子》時，老師首先應該讓學生了解課文的整體背景，即感受紅軍長征的艱辛，了解紅軍長征的原動力。為了讓學生大聲朗讀，展示長征艱難時期的不怕犧牲精神，老師應該詳細介紹文章的關鍵詞和句子，讓學生明白這些單詞和句子是如何在主題的不斷深化和閱讀的基礎上發(fā)生變化的。如，彭德懷深情地注視著遠處的大黑騾，平靜地說：“軍隊現(xiàn)在連野菜都吃不下了，只能殺動物來喂食，這也許會讓更多的人從草原出來。”這段話反映出彭德懷悲傷和冷靜的背后，有一種無畏的精神。彭德懷回過頭來看，槍沒有響聲，沒有人想開槍，整個悲傷的情緒傳來的是低沉的聲音。通過介紹這些關鍵句子，學生們通過朗讀明白了文章的基本感情傾向。

三、訓練技巧，提升學生閱讀技能

教師應引導學生閱讀關鍵章節(jié)或段落，激發(fā)學生的情感共鳴。許多剛?cè)雽W的學生普通話發(fā)音不標準，因此，教師應該首先在課堂上糾正他們的發(fā)音。為了讓學生能夠準確地朗讀，教師需要對課文進行逐字逐句的分析和解釋，并關注語音和語言的音樂美。如果盲目地糾正發(fā)音，學生可能對整篇文章的韻味、語言的特色等無從掌握，這就要求教師在教學中要注意閱讀技巧的培養(yǎng)，以利于更好地引導學生形成良好的閱讀思維，實現(xiàn)以點帶面和見微知著的效果。

例如，《軍神》這篇課文，在朗讀中，教師要鼓勵學生把朗讀當作一種需要，讀出自己對軍神劉伯承崇敬和敬仰之情，快樂地朗讀，更好地理解博大精深的母語。再如《精彩極了和糟糕透了》要讀出不同父母評價“我”的語言，朗讀中可以讓學生扮演不同的父親和母親的角色，運用對比法激發(fā)學生思維，理解節(jié)奏，辨別重音和輕音的變化，從而提高學生的理解和閱讀水平。

四、微信朗讀，提升學生閱讀技能

信息技術的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡平臺的迅速普及，為教育教學活動創(chuàng)造了有利條件，微信是目前人們最常用的交流和互動工具。我們可以利用小學生的競爭和喜歡展示自己的心理，借助于微信平臺，組織各種朗讀比賽，激發(fā)學生積極參與朗讀活動，自覺、主動地進行朗讀練習，從而有效地開展朗讀活動，提高他們的閱讀水平。

為了調(diào)動學生參與閱讀的積極性，老師可以組織一個競賽，讓學生間開展“小小朗誦家”活動，且給學生一周時間準備。他們朗讀的材料，教師可以選擇他們最喜歡的和經(jīng)典的內(nèi)容。經(jīng)過反復的練習準備，每個學生大聲朗讀他最喜歡的一篇文章，然后發(fā)送給微信群。學生、家長和教師組成一個評價小組，對學生朗讀情感把握的準確性、流暢性和適當性進行評判。學生在朗讀中得到良好的鍛煉，通過反復朗讀，可以有效地提高閱讀水平。

總之，小學語文教學不僅要注重基礎知識的積累，更重要的是要引導學生掌握基本的學習方法，教師對學生的朗讀活動提供幫助和引導學生學會朗誦，更重要的是要引導學生自身的學習態(tài)度的端正和技能的提升。情感朗讀往往建立在對文章的理解上，因此學生能否流暢、充滿感情地朗讀文章，就是看他們是否理解了文章。朗讀是教學中最基本的部分，教師應采取相應措施，提高學生的閱讀能力，引導學生充分發(fā)揮主動性和積極性，為今后的學習打下堅實的基礎。