小學生閱讀寫作的指導方略

易海榮

小學中高年級是閱讀與作文打基礎的關鍵時期，通過低年級識字寫字的過渡階段，孩子們基本可以無障礙閱讀，進行簡單習作。但不難發現，不少孩子雖喜歡讀書，讀的書“堆積如山”，可一到寫作文就愁眉苦臉。如何提高孩子們閱讀和寫作能力？

一、推薦閱讀精挑細選

歌德曾說：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話。”但是孩子們要么迷戀低年級的童話、寓言，要么迷戀五花八門的動漫書籍，作文中大段動漫語言，七零八碎，既不規范，也無條理，更談不上美感。

因此，根據年段特點，每學期伊始，筆者精挑細選適合本年段的書籍，給孩子們匯成少而精的書單。一是符合學生心理年齡特點的童話、科幻、校園小說，如四年級課外閱讀書目，我推薦《裝在口袋里的爸爸》《楊紅櫻小說系列》等;一方面推薦名家名作，如《城南舊事》《愛的教育》《稻草人》等。對照這些書單，通過購買、借閱、讀書小組借閱的方式，有計劃、有步驟地布置孩子們閱讀，鼓勵他們自制閱讀卡，在家長的監督下完成閱讀任務。

二、指導閱讀精耕細作

有了一份科學、合理的書單，只是實現有效閱讀關鍵的第一步，要保證閱讀效果，閱讀指導是必不可少的。課堂上要求孩子們“不動筆墨不讀書”，閱讀時做到“眼到、口到、手到、心到”，進行“圈點批注”，摘錄經典，熟讀背誦好詞佳句。首先利用時下最流行的微信群，在班上創建海量閱讀群，要求學生每天在家長監督下，進行半小時課外閱讀，閱讀以“朗讀+默讀”形式，3分鐘訓練朗讀技巧，在音準、節奏、感情上下功夫，利用默讀提高閱讀速度，盡快實現海量閱讀的目的。接著讓家長把孩子閱讀視頻發群共享，筆者瀏覽學生表現后，好的予以表揚，激發閱讀興趣;有問題的一一指導、糾正。最后通過悉心指導，家長和孩子們很快重視起來，他們品嘗到閱讀的快樂與收獲，課外閱讀漸漸成為一種自覺行為和良好習慣。

三、閱讀交流精心策劃

為鞏固閱讀效果，展示閱讀收獲，增加孩子們閱讀的獲得感、自豪感，筆者在班上每半月開展一次閱讀交流活動，閱讀積累展示、經典誦讀比賽、讀書匯報會、手抄報評比等。如師生共讀《愛的教育》時，筆者指導孩子設計讀書卡，填寫讀書者、日期、簡介、心得等內容，讀書匯報會時，孩子們帶上精心準備的讀書卡，交流興致勃勃。通過展示，大家既重溫書中感人情節，又詳談讀書感受，受益匪淺。再如指導讀《三國演義》時，筆者組織孩子們進行手抄報評比、劇本表演，有的把三國人物畫得栩栩如生;有的把人物演得惟妙惟肖，有的把經典情節、歇后語歸類匯總，現場背誦。通過“畫人物” “演人物” “背經典”，孩子們感受名著魅力，閱讀效果得以鞏固。

四、以讀促寫精益求精

《新課程標準》學段目標中提到“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”等。不難發現，這些目標中貫穿著“讀寫結合、以讀促寫”這一理念。

一是注重“內化”，即課堂上的“讀寫結合”。以一些典型的課文為“讀寫結合”的范例，比如在教《桂林山水》一課時，引導學生總結課文在構段方式、語言方面的特點，學習“總—分—總”構段方式，以及“對比開頭、巧用排比比喻、抒發觀賞感受”的語言特點，鼓勵學生課后觀察身邊美景，獲得美的體驗，布置“寫一處喜歡的風景”。要讓孩子們明白 “語文即生活”，創作的靈感往往來源于火熱的生活。

二是注重“外延”，即利用課外閱讀積累，豐富寫作語言。如讀完《楊紅櫻小說系列》，鼓勵孩子們以校園、家庭生活為基礎，創編校園、家庭故事，生動刻畫校園里的學生、老師，家里的親人等，以及敘述豐富有趣的故事。這樣，孩子們寫作的欲望被燃燒起來，自然也不會靠“點數字”來完成寫作了。

五、寫作展示精彩絕倫

教師要注重學生寫作展示，既“讓孩子學會欣賞自己”，也“讓孩子學會欣賞別人”，“借他山之石”，求得進步。例如筆者布置孩子們假期匯編“我的作品集”，把自己作品匯編成冊，像作文書一樣設計封面、標題、配圖。因為作品集要在開學時全班巡展，因此孩子們特別認真對待，大多數作品又會再次修改，質量更高。在開學巡展時，雖然作品有些確實比較蹩腳，但有個孩子匠心獨運，竟然像作文書一樣，加上目錄，給所有作文分學段分類，作文后附上自己調皮的思考、建議，這種創新思維非同一般。縱然稚嫩拙劣，畢竟是孩子們的“處女作”，他們出的人生“第一本書”，是值得一輩子珍藏的。