提高中年級學生閱讀理解能力的措施

陶慧

進入中年級，有許多家長經常詢問：“老師，孩子的閱讀理解能力很差，怎么辦呢？您有什么好方法嗎？”對于剛升入中年級的小學生來說，考察不再是簡單的掌握和識記文章內容，更為重要的是能否熟練運用課堂上學到的方法去理解文章和撰寫習作。

一、學生閱讀理解能力低下的原因

（一）學習難度增加

在低年級語文教學中，注重的是識字、寫字等基礎性的教學，而在中年級語文教學中，要求學生能夠掌握文章大意，并能聯系上下文理解文中的關鍵詞語，難度與低年級的時候不可同日而語。但中年級的學生多為八九歲的孩子，他們的思維方式更多的還是形象思維，抽象性思維發展可能剛剛起步。許多教師都認為課堂上只要讓學生掌握本課的生字詞即可，對加強閱讀理解能力不夠重視。長此以往，導致學生閱讀思維得不到發展，讓他們自己理解文章便很有難度。

（二）不良的閱讀習慣

根據“新課標”的要求，中年段應學習略讀，初知文章大意。

三年級的課文通常篇幅較長，而不少學生在看課文時會有音讀、指讀的現象。音讀包括以下幾種情況：①讀出聲;②唇動;③舌或喉、聲帶動;④心誦，即大腦中發聲。音讀的最大弊端是使閱讀速度等同于說話的速度，從而拖慢閱讀速度。指讀是閱讀時用手指著字句，這也會影響閱讀速度，因為眼睛運動的敏捷度要比手運動的敏捷度高一些。這樣都會使閱讀速度會大打折扣，而且不利于他們集中精力理解文章。

其次，在平時的閱讀過程中，學生在遇到生字新詞時，往往自動跳過，通常使用工具書的頻率較低，對文章內容囫圇吞棗，所以造成對文章一知半解。

最后，學生在閱讀時往往斷章取義，閱讀時沒有聯系上下文進行理解，導致吃不透整篇文章。

（三）課外閱讀量小

在低年級時，由于識字量的限制，孩子更多的是進行繪本閱讀。而到了中年級，則逐漸轉變為以文字閱讀為主。然而學生的閱讀量普遍還是較小，難以達到閱讀40萬字的要求。而從班級統計的閱讀書目上來看，《查理九世》《米小圈》《淘氣包馬小跳》《怪物大師》《七彩閱讀》《安徒生童話》《格林童話》等是大多數學生喜愛的讀物，總體來說類型比較單一，自然科學類的甚至沒有。

二、提高學生閱讀理解能力的途徑

根據中年級學生的特點和在閱讀理解中存在的問題，教師應該從以下幾個方面來著手。

（一）應把握教學重點

教師是學生的引領者、指導者，教師首先要把握“新課標”的要求，然后在教學中加以滲透引導，讓學生關注文章中的重點和難點，嘗試去解決、運用，從而提高自己的閱讀理解能力。如在《虎門銷煙》中，對于詞語“水泄不通”的理解，學生從字面上能夠猜出大概的意思，而教師為了加深學生對該詞語的理解，應引導他們分析句子“一大早從各地聞訊趕來的男男女女，老老少少把寬闊的海灘擠得水泄不通。”通過引導學生理解這個詞語，能讓他們明白聯系上下文理解詞語的重要性。

同樣，在句子的賞析上，教師在平時的教學中要加以關注，特別是對于有比喻、擬人等修辭手法的句子，要求學生掌握并仿寫，這樣有利于提高他們的閱讀理解能力。

（二）規范做題方式

在學生做閱讀理解題目時，教師要規范他們的做題方式，首先要培養讀懂文章后再動筆的習慣，文章要讀三遍：讀第一遍時，首先根據題目先想象文章內容，然后弄清文章大意;讀第二遍時，想文章的結構，采用了哪些寫作手法;讀第三遍時，圈畫新詞及中心句，把握文章重點。

（三）掌握閱讀技巧

在開展閱讀教學時，教師要指導學生首先聯系上下文理解詞語，在具體語境中揣摩詞義。其實理解詞語的方法有很多種，比如結合近義詞、反義詞理解。如《我不是最弱小》中，對“大雨如注”的理解便可結合近義詞“狂風暴雨”“疾風驟雨”“傾盆大雨”等理解，這樣還增加了學生的詞匯量。

其次，教師要指導學生理解句子，比如關注句子的修辭手法，如比喻句把什么比作了什么，寫出了事物的什么特點，表達了怎樣的情感。若句子沒有運用修辭手法，則指導學生抓住其中的重點詞進行解析、判斷。

（四）增加閱讀量

要想提高閱讀理解能力，就必須增加閱讀量，閱讀量增大了，聽說讀寫能力自然會提高。如果僅限于閱讀語文課本，學生會變成井底之蛙，只能瞥見小小的“一線天”，這對提高閱讀理解能力很不利。因此，可以從以下幾個方面增加學生的閱讀量：

第一，給學生創造足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。

第二，充分利用好學校圖書室。圖書室是學生讀物的主要來源，教師要鼓勵學生多借閱圖書。

第三，開展圖書漂流活動。班級中有相應的圖書角，教師讓學生將帶來的書本進行“漂流”，這樣可以充分利用閱讀資源。

中年級是小學過渡期，學生想要讓自己的閱讀能力更上一層樓，大量的閱讀積累是必不可少的。讀書破萬卷，下筆如有神，只有多閱讀多揣摩，才會厚積薄發。