幼兒園音樂教育中存在的誤區及對策研究

黃子霽

摘 要：音樂教育是幼兒園五大領域課程中的重要環節，不但承擔著培養幼兒音樂素養發展的重要職責，同時還承擔著對幼兒進行美育教育的重要任務。但是當前幼兒園音樂教育，在活動實施的過程中仍然存在著諸多的誤區。本文將主要圍繞著當前幼兒園音樂教育中存在的誤區進行討論分析，并為如何解決教育誤區提出合理的意見與建議。

關鍵詞：幼兒園；音樂教育；誤區與對策

一、引言

幼兒園階段的音樂活動是對幼兒進行音樂啟蒙的教育，通過音樂教學活動的開展，為幼兒自身音樂素養的形成與發展奠定重要的基礎，豐富幼兒的生活。同時另一方面，由于學前教育階段幼兒在身心發展和年齡方面具有自身的階段性特點，在教育活動的過程中往往表現出不確定性，每一個幼兒自身所具備的音樂素質和條件也都是各有差異的，以上的多種因素都為學前教育階段音樂教育活動的開展帶來了一定的難度，教師在組織音樂教學活動的過程中也就難免經常走入誤區。音樂教學中所出現的誤區會對音樂教育原始教育設定目標的完成帶來一定的障礙，甚至對幼兒音樂方面興趣與能力的發展產生消極的影響。

二、當前幼兒園音樂教育中存在的誤區

（一）片面重視幼兒的表演性，忽略幼兒表現

每一個幼兒都是一個獨一無二的個體，在發展的過程中都表現出自身多具備的特點，在音樂活動之中也展現出幼兒在發展中的不確定性。學前教育階段很難對幼兒進行幼兒整體性格與學習能力等方面的檢測，以幼兒的性格特點來進行日常教學活動的組織也存在一定的困難。音樂教育的目的是讓幼兒通過音樂欣賞來感受音樂自身獨特的魅力，讓幼兒愛上音樂活動。但是當前的幼兒音樂教育，教師往往只是片面的抓幼兒在舞臺上的表演效果，對幼兒音樂綜合能力的評判僅僅憑借舞臺表演力，而非幼兒在音樂活動中自我的展現、快樂的收獲及音樂表現力的提升。

（二）片面重視音樂訓練，輕視幼兒音樂體驗

當前小部分教師在組織幼兒園音樂教學活動的過程中單方面的重視音樂訓練的數量，認為只需要對幼兒進行專門的音樂技能的傳授，加上音樂訓練次數的增加，就能夠實現幼兒音樂綜合素養的提升。片面看重音樂技能教授的做法是不符合學前階段幼兒身心發展階段水平的，那些超出幼兒接受能力范圍的音樂訓練內容，只會導致幼兒對音樂學習積極性的降低，甚至逐漸產生對音樂的厭倦心理，無法讓幼兒在自由快樂的活動氛圍中體會到音樂的樂趣和魅力，對幼兒音樂教育質量的提升造成阻礙。

三、對音樂教育中所存在誤區的解決措施

（一）在音樂活動中給予幼兒音樂表現的自由

每一個幼兒都是獨一無二的，對同一個事物的想法與情感是不相同的，幼兒教師在組織音樂教學活動的過程中應該關注每一個幼兒獨特的情緒情感體驗，避免盲目要求孩子在音樂活動中表現的一致性，給幼兒一個寬松自由的環境去表現自己，在音樂活動中發揮與展現自己的想象力與音樂情感。在《綱要》中明確指出了“提供給幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒通過不同的藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象。”但是縱觀當前幼兒園的音樂教學活動，很多教師為了達到成人心中整齊劃一的舞臺效果，而對每一個幼兒提出固定的表演要求，導致音樂表演機械化的現象。因此，想要走出這一教學誤區，要求幼兒教師在組織活動的過程中應當更加關注幼兒大膽自由的表現，給幼兒表演自己的空間。例如，在組織音樂教學活動《森林狂想曲》時，教師播放歌曲讓幼兒來聽歌曲，并讓幼兒一邊聽一邊將自己在歌曲中聽到的動物運用肢體表現出來。除此之外，幼兒教師可以通過角色扮演的方式，讓幼兒選擇自己所喜歡的角色跟著音樂進行表演。

（二）協調好幼兒音樂技能訓練與音樂表現的關系

幼兒教師在組織幼兒教學活動的過程中，應當嚴格根據《綱要》中對學前教育階段對教師的教育教學活動所提出來的要求，從《綱要》中對每一類教學目標所提出的要求中都提到了幼兒的情緒情感體驗，例如：“喜歡”、“感受”、“喜愛”、“情感體驗”等詞語。從綱要所提出的教學目標的要求中就能夠看出，在幼兒園音樂教學活動組織的過程中，需要關注的是幼兒在音樂活動中所獲得的積極良好的情緒情感體驗，而并不是對幼兒音樂技能技巧的訓練。美國著名的音樂教育家雷默曾經提出過，“音樂教育的核心，是通過對音樂的教育形式與情感教育原理，來促進學生音樂審美感知和領悟的發展。”基于此，幼兒教師在組織音樂教學活動的過程中應該轉變傳統片面重視音樂技巧訓練而忽略幼兒積極情感體驗的做法，采用幼兒喜聞樂見的形式來組織音樂教學活動，促進幼兒對音樂全方位的感受和理解，在積極的情緒情感體驗之中，產生對音樂的喜愛，例如，幼兒教師在組織音樂律動活動《面條舞》的過程中，可以充分利用兒童對音樂節奏韻律的本能，將兒童所熟悉的生活經驗與游戲有機融合在一起，通過游戲式的音樂活動，讓幼兒更好的感受到音樂韻律的特點和音樂的神奇。首先讓幼兒回憶面條在煮之前、煮的過程以及煮之后的形態變化，再聽音樂來判斷面條的三個階段，最后讓幼兒根據自己所聽所想伴隨著音樂利用肢體動作表達出來。通過這一教學過程，不僅僅能夠讓幼兒學會感受與判斷音樂的節奏，還讓幼兒在愉快的活動之中借助音樂表達出自己的情緒，收獲更好的教學效果。

四、總結

在新課改的時代背景下，幼兒教師需要不斷進行音樂教學活動的開展，不斷進行教學反思，正視幼兒園音樂教學活動之中存在的問題，走出教學誤區，實現幼兒園音樂教學的科學合理性，提高幼兒園音樂教學活動的質量。

參考文獻

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