從細(xì)節(jié)著手，培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣

高建珍

摘 要 思想道德教育的重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣并逐步構(gòu)建正確的價值認(rèn)知。這篇文章以個人行為習(xí)慣、學(xué)生人際交往、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、為人處世基本態(tài)度與習(xí)慣等不良行為習(xí)慣的具體表現(xiàn)為寫作切入點(diǎn)，隨后重點(diǎn)探究開展實(shí)踐性德育教學(xué)活動、營造良好的德育教育環(huán)境等一系列培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 行為習(xí)慣 培養(yǎng)途徑

習(xí)慣對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長具有強(qiáng)大的引導(dǎo)性作用，小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成自我獨(dú)有的行為習(xí)慣具有較強(qiáng)的模仿性與可塑性，在此階段對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)將有重要的作用。

1小學(xué)生不良行為習(xí)慣的具體表現(xiàn)

第一，個人的行為習(xí)慣，學(xué)生個人生活的不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)為不愿意積極主動承擔(dān)起做家務(wù)事的責(zé)任、生活的各個方面都需要家長的照顧自理能力較差、對于學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不夠重視過于貪玩、生活作息沒有規(guī)律。

第二，學(xué)生的人際交往?，F(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生在家里都是獨(dú)生子女備受家長與長輩的溺愛，向來我行我素。其在學(xué)校里與同學(xué)進(jìn)行相處時，大多以自我為中心很少會禮貌性的謙讓，經(jīng)常會因小事與同學(xué)之間產(chǎn)生不愉快與摩擦。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過調(diào)查與分析后發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性尚未形成正確的認(rèn)知其學(xué)習(xí)通常是被動接受的，對學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，也不愿意積極主動的去完成，在學(xué)習(xí)過程中過于依賴?yán)蠋熍c家長，缺乏吃苦耐勞的刻苦精神。

第四，為人處事基本態(tài)度與習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年紀(jì)較小其自理能力與自控能力較差，在課堂上難以遵守班級的教學(xué)紀(jì)律；稍微年長一些的三四年級學(xué)生，由于思想比剛?cè)雽W(xué)時較為成熟，經(jīng)常會出于自身利益的考量，存在撒謊欺騙他人的行為，甚至有些學(xué)生不愛護(hù)學(xué)校的公共基礎(chǔ)設(shè)施。還有一些學(xué)生仗著年級較大，經(jīng)常會欺負(fù)一些比自己年級低的學(xué)生。還有一些諸如愛心缺乏、集體榮譽(yù)感缺失等小學(xué)階段學(xué)生共有的特點(diǎn)。

2良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

通常來講，小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，同時學(xué)生的思維模式和行為方式也尚未定型，這一階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿性和可塑性。相比較于成年人來講，小學(xué)生的自理能力與自控能力較差，極易受到社會上不良風(fēng)氣的影響形成錯誤的價值認(rèn)知，只有對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，才可以讓學(xué)生有效區(qū)分正確行為習(xí)慣和錯誤行為習(xí)慣。換句話來講，一個人是否具備良好的行為習(xí)慣將直接決定這個人以后的綜合素質(zhì)，因此在小學(xué)階段對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)具有重要的作用。

3培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要途徑

第一，營造良好的德育教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣?，F(xiàn)階段若想在小學(xué)教育中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就必須要注重德育教育環(huán)境的塑造。通常來講，良好的德育教育環(huán)境會在潛移默化之中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并逐漸構(gòu)建正確的世界觀，人生觀以及價值觀對學(xué)生今后的成長具有重要的導(dǎo)向性作用。因此，在學(xué)校教學(xué)中營造良好的德育教育環(huán)境就變得尤為重要。首先，教師作為學(xué)生德育教學(xué)知識的主要來源需要樹立良好的個人形象，切實(shí)用自己的言行舉止來為學(xué)生做好榜樣示范作用，促使學(xué)生在德育環(huán)境的熏陶與感染，重視良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員還需要構(gòu)建教師行為規(guī)章管理制度，對教師的言行舉止進(jìn)行規(guī)范化管理，不斷提高教師的思想道德建設(shè)水平與職業(yè)素養(yǎng)。其次，教師作為學(xué)生在校期間接觸時間最長的人還需要不斷對自身的行為舉止進(jìn)行規(guī)范，在提高自身教學(xué)水平的同時，也要注意提升自身的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)性作用。最后，學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員還要構(gòu)建全面的校園規(guī)章管理制度和學(xué)生行為規(guī)范準(zhǔn)則，通過健全的校園規(guī)章管理制度來營造文明、和諧、民主的校園環(huán)境風(fēng)貌，并且用學(xué)生行為規(guī)范準(zhǔn)則，對學(xué)生的行為進(jìn)行約束與規(guī)范，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的行為習(xí)慣。例如：學(xué)校可以定期舉辦以良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為中心主題的板報比賽，對學(xué)生行為規(guī)范準(zhǔn)則進(jìn)行宣傳，在潛移默化之中影響學(xué)生的言行舉止。

第二，利用道德教學(xué)知識，規(guī)范學(xué)生的行為舉止。通常來講，小學(xué)階段的學(xué)生在思想上和心理處于發(fā)育的初始階段尚不完善，其在自我調(diào)控以及情感調(diào)節(jié)等方面能力欠缺，這就導(dǎo)致他們的行為習(xí)慣通常是松散無規(guī)則可言的。對此，教師在進(jìn)行德育教學(xué)中，要注重對學(xué)生的言行舉止進(jìn)行有效規(guī)范，讓學(xué)生全面充分了解行為規(guī)范與社會影響之間的重要關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自我管控能力以及行為規(guī)范能力。首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣規(guī)范時要將更多的關(guān)注點(diǎn)放在道德教學(xué)知識的傳授方面，通過教學(xué)知識的講解，讓學(xué)生清晰知道哪些行為是符合行為規(guī)范的哪些行為是不符合行為規(guī)范的，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生在道德知識理念的熏陶感染下學(xué)會約束自身的行為與舉止。其次，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是需要教師經(jīng)過長期教學(xué)逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起來的，因而教師在對學(xué)生進(jìn)行道德教育時，要注意遵循長期性與層次性的原則，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德認(rèn)知以及良好行為習(xí)慣。例如：教師在開展德育教育學(xué)可以根據(jù)不同年級學(xué)生的心理狀態(tài)與年齡特點(diǎn)，實(shí)行分層化教學(xué)逐步提升德育教學(xué)效果。

第三，開展實(shí)踐性德育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成僅僅依靠教師的課堂講解以及約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，若想有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就必須要充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，讓其積極主動的參與行為習(xí)慣的養(yǎng)成活動。首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成的德育教學(xué)時，要善于利用學(xué)生周邊的實(shí)際事物，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中意識到行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要醒，并逐步形成良好的行為習(xí)慣。通過實(shí)踐性教學(xué)活動的開展，一方面可以讓學(xué)生關(guān)注社會中的實(shí)際問題，用正確的觀點(diǎn)與認(rèn)知看待生活中發(fā)生的事并積極尋找解決的對策，促使學(xué)生在分析問題與解決問題的過程中，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，其次，教師還可以定期帶領(lǐng)班級同學(xué)開展主題類社會實(shí)踐活動，并且將社會生活與學(xué)生的個人習(xí)慣以及德育行為教育相結(jié)合，有目的的開展行為舉止教育，讓學(xué)生全面理解行為習(xí)慣的重要作用，并引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

第四，通過家校聯(lián)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。有句話這樣說，家長是孩子的第一任教師，家長的言行舉止都將深刻影響孩子今后的行為習(xí)慣以及言行舉止。由此可見家庭環(huán)境教育對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長具有舉足輕重的作用。現(xiàn)階段僅僅依靠教師在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育以及行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生若想快速地養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的結(jié)合式教育。對此，教師要與家長之間保持密切的聯(lián)系，在家庭教育中家長要及時將孩子的行為習(xí)慣特點(diǎn)與表現(xiàn)特征對教師進(jìn)行反饋，方便教師根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)特點(diǎn)，采取針對性的引導(dǎo)性教學(xué)方案，實(shí)行個性化教學(xué)。

與此同時，家長和教師對于學(xué)生良好的行為習(xí)慣要積極的進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)，對于不好的行為習(xí)慣，要采用適當(dāng)?shù)难哉Z進(jìn)行糾正。通過鼓勵性的德育教育可以讓學(xué)生更加積極主動的去養(yǎng)成自己良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)德育教育效果的提升。這里值得注意的是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良行為習(xí)慣時候，家長要及時反思是否自己也存在這樣的習(xí)慣，孩子是否是從自己身上模仿形成的不良習(xí)慣，如果有則應(yīng)該立即停止這種錯誤的行為示范。我相信在家校聯(lián)合德育教育培養(yǎng)模式中，學(xué)生可以更好更全面的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

第五，通過嚴(yán)格的行為習(xí)慣訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就可以完成的，必須要規(guī)范化、經(jīng)常化以及強(qiáng)制化才可以促進(jìn)學(xué)生真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對此，學(xué)校方面必須要嚴(yán)格對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練，通過教師、年級主任、學(xué)校教學(xué)管理處三方的協(xié)同合作，讓學(xué)生將行為習(xí)慣訓(xùn)練長久的堅持下去。與此同時，學(xué)校要為學(xué)生制定詳細(xì)分明的行為習(xí)慣準(zhǔn)則，并要求學(xué)生按照行為習(xí)慣準(zhǔn)則進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。例如：學(xué)校可以在不同年級挑選出值周生，讓其在校園中觀察學(xué)生是否遵循每天早晨向教師問好、向少先隊(duì)員行禮以及舉手發(fā)言等行為準(zhǔn)則。通過嚴(yán)格的要求以及反復(fù)的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在約束與規(guī)范的條件下，自發(fā)遵守行為規(guī)范準(zhǔn)則并養(yǎng)成自我良好的行為習(xí)慣。

4結(jié)語

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對于學(xué)生今后綜合素養(yǎng)的提升以及自我認(rèn)知能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。

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