論小學高年段“微書”創作之角色塑造技巧與指導策略

吳慧彥

摘 要 小學高年段的“微書”創作，學生在角色塑造上需要關注角色的必要性、獨特性和立體化，而教師在指導中需要反復關照，引導學生從角色預設，到圍繞角色設置情節，再到針對角色個性進行細節修改，最后還可以前后對比再次創作。

關鍵詞 “微書” 角色塑造 指導策略

隨著課改進入“微時代”，微改革、微創新、微課程、微課題、微研究等逐漸成為常態。學生是否也可以創作屬于自己的“微書”呢？筆者帶六年級畢業班，學生有一定的寫作基礎，樂于描寫少年兒童生活，包括外在的日常生活和內在的精神生活。經過指導，他們可以圍繞相關主題進行有章節的連載，也可以把創作的相關類型的文章匯編起來，由于篇幅多短小，匯編成冊后稱之為“微書”。

當筆者把這個想法給學生介紹完畢，班級就掀起了一股“微書”創作熱，尤其是創作小說體裁的學生。他們在討論課上總是對自己創作的角色津津樂道。那么，如何指導學生從構思到創作，把角色一步一步塑造好呢？筆者結合自身實踐，作淺層探討，以期拋磚引玉。

1必要性，刪繁就簡

（1）不宜多。設定角色是有必要的，但必要的角色并不是越多越好。角色過多，讀者不易記住，容易造成閱讀的混淆，降低可讀性。一般主要角色在二到五個為宜。

（2）分主次。角色有主次之分，在創作開始前能做好分工，整書創作的時候就不會平均用力，給人累贅之感，而能讓主線更清晰明了。如果作品是分陣營的，也同樣要在陣營中分出主次來。

（3）易上口。小學生的創作難免有“獵奇”心態，想著名字越特別越好，很有可能名字就變成了一串奇怪的字串。但事實上，名字簡短，結合性格，便于記憶，朗朗上口，更能方便讀者分清角色，掃除不必要的閱讀障礙。

2獨特性，辨識度高

《水滸傳》的一百單八將之所以會令人印象深刻，便是其人人個性獨特，辨識度高的緣故。如暴躁、寬容、溫婉、慈祥、細膩、武斷、聰明、忠誠等，這些獨特而鮮明的個性能讓每個角色區別于其他，在讀者心中占一席之地，也更容易推進情節的發展。

除個性外，角色間的關系也同樣需要梳理。《紅樓夢》中很多角色的地位取決于其在家庭中的關系，而這些如蛛網般的關系可不能在創作的時候隨機加入，而應在此前便考慮周全，這樣，在創作時便能較輕松選取角色。

3立體化，豐盈角色

如果說僅僅考慮角色個性的突出，學生創作時會比較容易進入一個誤區——臉譜化。脾氣暴躁的就瞎嚷嚷，心思縝密的就閉口不言，調皮搗蛋的就一味搗亂，斯文安靜的只會微笑和吃驚。再看看禿鶴、魯濱孫、湯姆·索亞、英子、皮皮……其實，在閱讀中我們不難發現，所有經典文學作品中的角色，都是在作品中不斷變化和成長的。因此，在設立角色之時，能考慮其多樣性和復雜性，或者對其變化能有所構思，角色會更立體，也更容易被記住。

那么，在學生創作的過程中，教師可以進行哪些指導策略呢？

3.1角色預設，花樣多多

（1）角色簡介。學生給“微書”中的主要角色寫簡介，力求在簡介中介紹姓名、關系、特點等。如此一來，學生在寫簡介時就會把角色的相關要素考慮清楚，在創作時就不會“跑偏”。

例：

角色介紹：

莉莉亞：因星星國被侵略，只身來到地球；

西比：地球男孩，莉莉亞同桌；

蘿絲麗：非常臭美，嫉妒莉莉亞的美麗；

咕咕亞：小精靈，是莉莉亞在地球的好幫手；

比利糖（姐姐）：醫生，心地善良，因車禍失去了雙腿。

《來自星星的女孩》——五（1）班 鮑彥祾

（2）角色圖譜。有能力的學生可以給角色畫像，把角色通過文字和圖畫具象化，有利于作者和讀者認識角色、接受角色、帶入角色。

（3）角色名片。通過圖表的非連續性文本，結合關鍵詞，給角色制作名片也是一個好方法。選取哪些關鍵詞？如何通過關鍵詞讓讀者一眼就能對角色有所辨識？這不僅考驗作者對角色設定的考慮細膩度，更考驗作者的邏輯思維和表達能力。

3.2圍繞角色，情節創作

角色確定后，學生就可以開始“微書”創作。圍繞角色進行的創作分兩種。一種是按事情發展順序展開角色活動，另一種是以角色為中心的事件發展及情節再現。大多數學生選擇了第一種，這也比較符合小學生的創作思維。

無論是科幻、懸疑、推理還是校園或其他題材，事情的發展、懸念的設置、環境的轉變都是為塑造角色服務的。因此，在這個階段，需要關注學生是否把筆墨都花在了情節的推動上，而對角色的塑造少了一些認真的思考和刻畫。如果發現，需要及時指正和調整。

例：

修改前：

新店開張，來了很多顧客。老板娘趙小麗在店里招待客人，老板李強天則在廚房忙活。人們點菜的聲音此起彼伏。“來一籠餃子。”“要一個炒飯。”……趙小麗忙得不可開交。可沒人注意到“黑暗套餐”靜靜地躺在菜單里。

修改后：

閃爍的招牌很快吸引來了許多顧客，老板娘趙小麗熱情地招待著顧客，又是擦桌子又是點菜端菜。老板李強天則在廚房里忙活著，可臉色卻并不好看，嘴里還不時嘟噥著：“真麻煩。”餓了一天的大人們來不及細看菜單，就隨便點了幾個菜：“來一籠餃子。”“要一個炒飯。”“湯粉一份。”……“好咧！”店里響著的是趙小麗回應的聲音，忙碌的身影一直沒有停下來的跡象。沒有人注意到菜單的一欄寫著“黑暗套餐”，自然也沒有人點。

《天天餐館》第一章——五（1）班 諶宇婧

如果選擇第二種方式，以角色為中心進（下轉第186頁）（上接第180頁）行講述，會更容易通過角色變換而引出角色的內心獨白，視角的切換也使得同一事件得以從不同角度進行回放和解讀。看起來這種方式更利于塑造角色，但如何避免情節的拖沓重復？如何寫好不同角色對同一事件的不同視角？如何圍繞這一角色順承前面的情節繼續發展……這些都是這一寫法比較有難度的地方，對作者的要求也比較高。

例：

第三章 公爵

如果不是因為公務纏身，這位公爵可能會愛上梅，還可能會和梅結婚。看得出來，喬治喜歡上梅了。不過喬治離開宴會時沒有和梅告別，他十分遺憾。只是梅還不知道這件事。

……

第四章 梅·莉莉

此時的梅依舊坐在溫馨的房間里，她嫉妒艾拉——這個陌生人，恨她使他親吻了她，這是梅強烈的嫉妒用上眼眶，激起一行行眼淚，緊接的是一陣陣哭泣聲。當然，讀者已經看出她對公爵的感情了，就像她原本和公爵就是一對戀人，現在卻被艾拉奪去了。

《灰色湖畔》——六（5）班 蔡燚

以上兩段摘自兩章的開頭，小作者通過細膩的描寫，讓不同角色的行為、心理、性格得到很好的詮釋，形象躍然紙上，同時又推動了故事的發展，絲毫沒有拖沓之感。

3.3針對個性，修改細節

情節創作階段，比較容易進入的誤區是只關注角色的動作和對話，甚至有整個章節都是由對話堆砌而成，看似通過對話推動了故事的發展，事實上卻成為了角色的桎梏，以致無法呈現更鮮明和立體的形象。

此時，可以讓學生分章節進行針對性的修改，如長段分短段、短句擴長句、慢鏡頭回放、遠近景切換，再如把部分不必要的對話改為心理獨白、神態描寫、環境烘托等。

例：

修改前：

“不！”備爾斯大叫，“我不能讓他們看見我這熊樣！趕快起床！”“有人在嗎？”趕不及了，一臺銀色車子停在外面。“弟弟！”“哦！哥哥！”哥哥說：“來見見你的侄子！”備爾斯問：“是亞特嗎？”“哦！是的！亞特，來見見我弟弟。”亞特一看到備爾斯，笑了，說：“你很有品味！”備爾斯說：“當然！”亞特說：“爸！我喜歡你弟弟。”哥哥問：“為什么？”亞特笑著說到：“因為他很幽默。”哥哥更奇怪了，“哪有？”亞特說：“他沒穿褲子！”

修改后：

“不！”備爾斯大叫，“我不能讓他們看見我這熊樣！起床！”

“有人在嗎？”趕不及了，一臺銀色車子停在外面。哥哥徑直走進了屋子：“來見見你的侄子，備爾斯！”

“是亞特嗎？”備爾斯嘴上應著，卻手忙腳亂隨便在沙發上抓著衣服穿。

亞特一看到備爾斯，笑了：“你很有品味！”看著備爾斯驕傲地挑挑眉，亞特繼續笑：“爸，我喜歡叔叔。他很幽默。”

哥哥一臉疑惑：“你怎么看出來的？”

“他沒穿褲子！”

《地心奇游記》第一章 亞特來了——六（1）班 黃瀚林

3.4前后對比，再次創作

葉圣陶先生說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。”修改后的作品，拿出來對比著多讀幾遍，就會有新的生長點，發現更多不足，找到更多改善的方法，讓自己的作品更趨完善。除了看自己的修改，看別人的修改稿，取長補短，也會有不一樣的收獲。更何況，作品角色的完善，其實更是做人的完善，在創作中柔軟自己的心靈，抒發自己的心志，正是我們孜孜不倦的理想追求。

總而言之，老師通過不同的教學策略指導學生掌握“微書”創作中角色塑造的技巧，增加作品的可讀性，也能讓學生在創作上走得更遠。