淺探小學(xué)生科技創(chuàng)意作文寫(xiě)作策略

甘海萍

摘 要 小學(xué)生在寫(xiě)科技創(chuàng)意的題材時(shí)，教師如何激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新的意識(shí)，喚起學(xué)生的習(xí)作欲望？如何拓寬學(xué)生的科技創(chuàng)意寫(xiě)作思路，讓學(xué)生從中體會(huì)到寫(xiě)科技創(chuàng)意作文的樂(lè)趣？下面，我將從以下四點(diǎn)來(lái)談?wù)勑W(xué)生科技創(chuàng)意作文寫(xiě)作的策略：（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。（3）范式引路，模仿創(chuàng)新。（4）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫(xiě)作思路。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 科技創(chuàng)意 策略

目前，我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，在寫(xiě)科技創(chuàng)意的題材時(shí)，教師如何激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新的意識(shí)，喚起學(xué)生的習(xí)作欲望？如何拓寬學(xué)生的科技創(chuàng)意寫(xiě)作思路，讓學(xué)生從中體會(huì)到寫(xiě)科技創(chuàng)意作文的樂(lè)趣，進(jìn)而逐步提高學(xué)生在科技創(chuàng)意寫(xiě)作的水平？下面，我將從以下四點(diǎn)來(lái)談?wù)勑W(xué)生科技創(chuàng)意作文寫(xiě)作的策略：（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。（3）范式引路，模仿創(chuàng)新。（4）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫(xiě)作思路。

1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有創(chuàng)意指的是能想出新奇獨(dú)到，與眾不同的，令人眼前一亮的主意。我國(guó)古代春秋時(shí)期著名的音樂(lè)家俞伯牙，隨成連先生學(xué)古琴。他掌握了各種演奏技巧，但是老師感到他演奏時(shí)，常常是理解不深，少了點(diǎn)神韻，不能引起欣賞者的共鳴。成連先生便叫伯牙去東海蓬萊山練琴。伯牙面對(duì)浩瀚的大海，傾聽(tīng)澎湃的濤聲、成群鳥(niǎo)啁啾飛撲的聲響……各有妙趣、音響奇特不一的景象，使他不覺(jué)心曠神怡，浮想翩翩。于是，伯牙產(chǎn)生了創(chuàng)作激情，把滿(mǎn)腔激情傾注到琴弦上，一氣呵成，創(chuàng)作出了《高山流水》。俞伯牙為什么能寫(xiě)出這首千古名曲？這就在于他不斷觀察生活和積累，終究成為天下彈琴的高手。同理，不管寫(xiě)什么類(lèi)型的文章，要想有真情實(shí)感，有創(chuàng)意，都需要深入觀察體驗(yàn)生活。觀察是創(chuàng)造與發(fā)明的前提，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的催化劑。

2激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

做任何事情，興趣是先導(dǎo)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的起步階段，教師要根據(jù)此時(shí)期學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，往往能收到事半功倍的效果。

2.1推薦有趣的科普讀物

市面上的科普書(shū)籍琳瑯滿(mǎn)目，教師應(yīng)在浩瀚的書(shū)海中，幫助學(xué)生挑選出適合的書(shū)目閱讀。讓他們?cè)跁?shū)海中遨游，在書(shū)這朵“花”中，廣采花蜜，去釀造更多更甜美的“蜜糖”。 像未來(lái)出版社出版的《看里面系列第1—5輯》，用翻翻書(shū)的形式，讓孩子在書(shū)頁(yè)中進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，“揭秘”事物內(nèi)在的奧妙所在。這套形式新穎的科普書(shū)，讓孩子動(dòng)手“揭開(kāi)”了感興趣的科學(xué)秘密。使枯燥的文字閱讀變成了一次美妙的讀圖和探險(xiǎn)，神秘的科學(xué)知識(shí)變得可觀可感，更容易吸引孩子們的注意，激發(fā)他們對(duì)于科學(xué)的興趣。

2.2課堂之外有天地

作文教學(xué)，不能僅僅局限于課堂，課外的拓展也尤為關(guān)鍵。找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織有關(guān)科技教育的活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生受益無(wú)窮。

2.3多元評(píng)價(jià)，賞識(shí)鼓勵(lì)

其實(shí)，每一個(gè)孩子都是潛在的小作家，有自己獨(dú)特的思考與表達(dá)，就看他們有沒(méi)有被挖掘。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，或者學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以賞識(shí)的態(tài)度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，做一個(gè)高明的“花匠”，保護(hù)學(xué)生稚嫩的“花苞”。對(duì)學(xué)生多加表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，好比為他們打開(kāi)一個(gè)迎接陽(yáng)光的窗戶(hù)，使他們感受到溫暖，感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣。

3范式引路，模仿創(chuàng)新

范式，就是作文的一種示范樣板、文章的寫(xiě)做思路、框架結(jié)構(gòu)。認(rèn)為范式就是一種簡(jiǎn)單機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，遏制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神的這種理解，是片面的。關(guān)鍵在于教師是怎樣運(yùn)用范式，進(jìn)而把范式與創(chuàng)新緊密聯(lián)系在一起。在運(yùn)用范式時(shí)，應(yīng)注意需展示多種不同思路、體裁、寫(xiě)法的范式，而不是單一一種。范式的出示時(shí)機(jī)也有講究。可以在寫(xiě)作之前出示，給學(xué)生一個(gè)樣板，讓他們的思路得到延伸，順利完成作文；可以在小組交流或是點(diǎn)評(píng)時(shí)出示，大家對(duì)比之后，各取所長(zhǎng)；也可以在寫(xiě)作之前出示，給學(xué)生提供模仿的機(jī)會(huì)。

4運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫(xiě)作思路

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是英國(guó)教育兼心理學(xué)家托尼.巴贊。這是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，使感性思維與理性思維同步 發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在科技創(chuàng)意作文寫(xiě)作教學(xué)中，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力，優(yōu)化寫(xiě)作思路，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升。

總而言之，要提高學(xué)生科技創(chuàng)意寫(xiě)作的水平，教師應(yīng)不斷研究與摸索，運(yùn)用科學(xué)合理、恰當(dāng)有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、積累，掌握基本技巧，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)心的寫(xiě)作欲望，善于賞識(shí)鼓勵(lì)，不斷完善科技創(chuàng)意作文的寫(xiě)作策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 余文森等.可以這樣交作文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 郭學(xué)萍.小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

[3] 童蓓蓓，郭初陽(yáng)等.越讀館的創(chuàng)意寫(xiě)作之旅[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2016.

[4] 伊萊恩·沃爾克.創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)（實(shí)用方法50例）[D].北京：中國(guó)人民大學(xué)，2014.

[5] 鄧敏杰等.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].教學(xué)實(shí)踐與研究，2012（03）.

[6] 楊家鳳.引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有創(chuàng)意的文章[J].綜合天地，2007（09）.

[7] 沈藝.淺談小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2014（03）.

[8] 王蘇杰.提高小學(xué)生作文寫(xiě)作能力的方法[J].陜西教育，2012（11）.

[9] 孟利紅.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].素質(zhì)與能力，2015（06）.

[10] 王強(qiáng)等.作文功夫在課外[J].學(xué)周刊，2016（11）.