目標導向教學在“卓越班人才計劃”中的研究與探索

鄧栩毅

摘 要 “卓越班人才計劃”旨在推進學院教育教學改革，全面提高人才培養質量。因此，教改貫穿于卓越班始終，針對卓越班展開的教學方式方法、人才計劃的考核是本次教改的重要內容之一，學前教育卓越班采取以“教、學、做”為一體，為人才標準培養制定具體目標，對卓越班每名學生開展職業生涯規劃教育，定制專屬個人的一、三、五年目標（即“135”規劃），本論文立足于以目標為導向的教學方式在學前教育卓越班人才培養計劃中的有效性和適用性，從而在實踐過程中調整階段目標和教改方式。

關鍵詞 目標導向 卓越人才計劃

目標管理是管理學的概念，是組織或者個人在在完成事情中需要設立一個目標，并且以這個目標作為一個項目來進行管理。“目標導向教學”認為，并不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。所以“企業的使命和任務，必須轉化為目標”，如果一個領域沒有目標，這個領域的工作必然被忽視。因此管理者應該通過目標對下級進行管理，當組織最高層管理者確定了組織目標后，必須對其進行有效分解，轉變成各個部門以及各個人的分目標，管理者根據分目標的完成情況對下級進行考核、評價和獎懲。

1實施背景

根據教育部和廣西教育廳《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》及學校《“技藝卓越計劃”教育培養試點工作方案》等文件精神，制定了《學前教育卓越班人才培養計劃方案》，擬培養“師德高尚、專長突出、技能過硬、素質全面”的專業技能卓越幼教人才；培育學前教育專業“明星”，樹立專業學生學習的“標桿”，打造專業品牌，擴大辦學影響力。

2目標導向教學在“卓越班人才計劃”的實踐意義

2.1有利于改革和優化教學內容，創新培養人才模式

卓越計劃根據目標要求提出了卓越人才的培養要求，采取“教、學、做”為一體，樹立品牌形象，培養明星人才。卓越計劃是這個目標的指引下開展的以人為本、服務學生的項目，他強調的是個人的興趣與技能相結合。同時卓越計劃還提供了激勵和保障機制，以教師開展獨立的教學活動、享受資源優先、設立獎學金、資格認證等作為激勵學生加入卓越團隊的政策。與一般教學不同的是，卓越計劃注重“教、練、賽、用”一體化，強調“教、練”對“賽、用”的服務，因此對卓越計劃提出了新的教學要求，創新了人才培養模式。

2.2有利于改革教學方式和教學手段；發揮學生主觀能動性，人人事事時時參與，被動教學轉化為主動

學生從被挑選進入卓越班，期待值非常高，不僅對卓越計劃有所期待，也對自身的成長成才有所期待；這份期待，落到實地就是目標的實現，從生理實現到自我實現。因此，對卓越計劃人才的目標也需要層次化和具體化。

對于各方面條件都成熟的卓越人才來說，實現卓越人才的總體目標相對容易，但其達到既定目標后，是否會因為太容易達到而產生懈怠感，進取心減弱，期望值降低，當這種需要被滿足后，他的激勵作用就停止發揮作用；而對于還在各方面都在上升期的學生來說，目標定得過高，學生暫時還實現不了，產生挫敗感，會影響其實現個人價值，從而降低其期望值，目標導向教學不能起到激勵作用，而被動退出項目。

選拔人才的個性與差異性，在其實現目標時應該有所區分；根據每個人的差異性對此確定專屬的目標導向教學非常重要。因此卓越計劃的目標設定需要企業、教師、學生三者共同參與制定，對學生能力、興趣、個性、專業特長進行綜合分析，制定卓越計劃的五年職業生涯規劃。制定班級和個人目標，是一個漫長而意義重大的過程，需要企業提出用人要求、教師啟發、學生探究；以及企師生之間的多次磨合、討論，從而達到真正參與教學。學生根據自身情況進行階段性總結，并適時調整短期目標，實現人人事事時時參與，學生參與教學的比例增大，學生主動能動性大大提高。

2.3有利于卓越項目及人才的多元化考核，規范教學管理

卓越項目的考核和制定，實行實施教考分離，建立學校、行業企業、社會、學生多方參與的課程考核評價，要從兩個方面確立，一方面是第一課堂，另一方面是第二課堂。卓越人才項目要培養 “明星”人才，體現專業品牌，就是要培養綜合素質過硬的群體學生；避免出現專業技術強、思想素質差、活動能力低或者是思想政治強、活動能力強、專業技術弱的跛腳先生。

第一課堂主要考核專業成績和技能水平，根據選拔測試和個性化目標導向教學確定考核標準。第二課堂主要制定“卓越計劃第二課堂成績單”。將企業實習、企業評價考核、志愿者服務、社團活動、考證情況、職業技能競賽等納入考核的標準。

目標導向式的教學注重學生自主參與教學，自主制定個人目標，自主參照目標考核，卓越計劃人才將技能競賽、企業評價、學生活動等融入考核，考試成績不再作為考核學生的唯一標準，形成“專業成績、企業評價、職業技能競賽、社團志愿者服務、考證情況”的五維度模型，考核學生的綜合實力，判斷學生是綜合性人才或是專業技能人才，以便于調整卓越人才計劃和學生個人職業生涯規劃。

3目標導向教學在“卓越班人才計劃”的實踐策略

3.1以目標管理為基礎，優化課程設置

課程是學前教育“卓越班人才計劃”的基礎和條件，培養的最終目標是“優秀幼兒教師”，在學校的“卓越班人才計劃”則是精英教育，培養參加區級技能競賽選手為目的的人才教育。課程設置內容應以此目標為起點，在打穩學前教育知識和技能的基礎下，突出專項特長教育，并將此類教育向縱深發展。由此，再能在各個教學階段目標的引導下，有針對性地進行教學活動。

3.2以人才培養模式為指引，倒逼教學內容改革

學前教育卓越人才培養計劃的定位和目的在于培養適用于“德能兼備的高素質的學生”，在思想素質、專業知識、技能、實踐水平不僅僅是局限于“必需、夠用”，而要更加關注“特長”、“突出”、“卓越”，以此來倒逼教學內容的改革。為此，應根據每個學生個個性特點及能力需求的變化，階段性調整教學內容，重新構設教學內容體系，進行針對性和彈性化的教學，以此提升“卓越班人才計劃”的實效性。

3.3以教學結果為判斷，提升“卓越班人才計劃”實踐活動實效性

以目標導向為教學引導的“卓越班人才計劃”，結果作為項目成效的重要參考指標，標志性成果要可以衡量，可以監測。這樣才有參考意義。他的標志性成果體現在學生參賽的成績排名，學生的頂崗實踐的適應程度，用人單位的評價。將“卓越人才計劃”的標志性成果用數據形式表現，反饋其教學實踐活動是否有效。為此，可以適當增加實踐教學的比例。

3.4以自評與他評相結合為依據，提升職業生涯規劃的合理性

學生的職業生涯規劃，是目標管理的有效促進手段，通過一個階段（如一個學期后）的教學活動后，學生自評得知學生個人意愿與實際情況的個人差距，通過他評（教師、班級管理者、其他同學）對其教學活動成果的評價，得知整個班級的類比差距。從而可以適度地調整班級的教學計劃和個人的職業生涯規劃。對于全能型學生，要加強其心理素質，對于單項型學生，要根據情況增強其他方面或者是繼續突出優勢。基于此，職業生涯規劃的目標導向才能更好地發揮其激勵作用。

3.5適合調整師資隊伍

師資資源配置要遵循著“卓越班人才計劃”的實績調查和評價方式來核定，對班級應該采取固定+柔性相結合配置，固定師資對項目的整體規劃和實施起到決定性作用，柔性師資對項目的實施起到加強、補充、提高的作用。于整個班級項目偏弱項目，應考慮配置骨干專任教師或者外聘高層次師資補充，同時要加長教學時長。同時還要根據學生個體發展的差異性調整教學內容和教學時長，還可以應用“卓越班”的同伴教育，取長補短。對于個別單項非常突出學生，教師在著力提高其單項技藝水平的同時，可以適當補足短處。

4結語

“學前教育卓越班人才”是教學改革的手段，是在培養“必需、夠用”的人才基礎下提高教學質量的有利嘗試。通過目標導向教學，利用多種教學手段和教學模式，激發了學生的積極性，較大程度提升了卓越人才技藝，滿足了項目的內在要求，確保了教學目標能更好的實現。

參考文獻

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