高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)雙語(yǔ)教育問題研究

楊宗雄

摘 要：在當(dāng)前的高校教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)是主要趨勢(shì)之一，所謂漢語(yǔ)國(guó)際教育，即是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)，所以對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)施雙語(yǔ)教育是必然的，同時(shí)也是有可行性的，在目前我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)中，使用的方式多為過渡式、導(dǎo)入式、沉侵式三種方式，三種方式的使用多依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來進(jìn)行，在目前的高校漢語(yǔ)國(guó)際教育中，教師可以使用過渡式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行半母語(yǔ)半外語(yǔ)的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在提升漢語(yǔ)能力的同時(shí)，可以掌握第二種語(yǔ)言，作為其完成日常教學(xué)的主要工具。

關(guān)鍵詞：漢國(guó)際教育專業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)模式

當(dāng)前是我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要階段，在此階段中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)能力已經(jīng)處于世界頂尖行列，使得世界各國(guó)與我國(guó)的相互經(jīng)濟(jì)貿(mào)易在不斷增加，為保證雙方的溝通交流可以保持順暢，當(dāng)前出現(xiàn)了大面積的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。所以在高校的專業(yè)設(shè)立中，漢語(yǔ)國(guó)際教育即是對(duì)外進(jìn)行漢語(yǔ)教授而設(shè)立的專業(yè)，因此也使得部分高校認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育為本土化專業(yè)之一，并非需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，但是在對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際化專業(yè)來說，在進(jìn)行教學(xué)中，需要與學(xué)生保持正常的交流，其次通過對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)，有助于學(xué)生掌握相應(yīng)地區(qū)的問題，提升自己在漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的專業(yè)有著提升作用。

1雙語(yǔ)教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的現(xiàn)狀

目前雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)是教學(xué)的主體形式，但是在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中，仍然存在較多問題，首先來學(xué)習(xí)國(guó)際漢語(yǔ)的學(xué)生多為外國(guó)人，教師與其交流存在障礙，其次在漢語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生的所在國(guó)家和地區(qū)各不相同，其文化結(jié)構(gòu)和思維模式也存在差異，這就導(dǎo)致了漢語(yǔ)教學(xué)的困難，無法保證教學(xué)質(zhì)量，因此可以說使用第二語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)是必然趨勢(shì)，但當(dāng)前的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中，使用雙語(yǔ)教學(xué)的教師較少。并且在目前的部分高校中，漢語(yǔ)國(guó)際教育被為記性雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的第二語(yǔ)言無法滿足在工作的使用的要求，影響了漢語(yǔ)教學(xué)提高和行業(yè)的發(fā)展。

2雙語(yǔ)教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)

在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生想要掌握所學(xué)語(yǔ)言的精髓，需要從語(yǔ)言的文化、背景和思維出發(fā)，掌握語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓所在。在國(guó)際漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，大部分都是外國(guó)人，其出于在我國(guó)進(jìn)行工作等目的，為和周圍人形成良好的交流，所以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但是如果漢語(yǔ)教師缺少第二語(yǔ)言能力，就無法和學(xué)生達(dá)成良好的交流，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)無法繼續(xù)下去。其次在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生將兩種不同的思維尋找共同點(diǎn)，以提升學(xué)生的漢語(yǔ)能力，在漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)中，加入雙語(yǔ)教學(xué)，可以幫助教師找到教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升漢語(yǔ)教師的教學(xué)能力，幫助教學(xué)進(jìn)行全面綜合的提高。

3推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中的發(fā)展策略

3.1強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

在漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，首先需要對(duì)師資力量進(jìn)行相應(yīng)的提高，提高漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的相應(yīng)教學(xué)能力，對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)生需要的專業(yè)知識(shí)，實(shí)施全面的教學(xué)培訓(xùn)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以得到提高，同時(shí)在教學(xué)資源方面，可以進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)域聯(lián)合教學(xué)，或提升教師相應(yīng)的專業(yè)能力，或與其他學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)合授課，達(dá)到教育資源優(yōu)化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，將整個(gè)教師隊(duì)伍進(jìn)行整體強(qiáng)化。

3.2引導(dǎo)學(xué)生樹立信心

在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生來說，缺少學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)無法的得到整體質(zhì)量的提高，因此在當(dāng)前的雙語(yǔ)教學(xué)中，由于其與傳統(tǒng)的中文教學(xué)存在較多不同，容易使學(xué)生失去自信心，因此在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的自信心建立，在高校的教學(xué)過程中，實(shí)施趣味性教學(xué)，同時(shí)課堂的多媒體設(shè)備等對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生可以獲得綜合提高。

3.3明確教學(xué)目標(biāo)

漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，掌握對(duì)學(xué)生教學(xué)的關(guān)鍵，設(shè)置符合學(xué)生要求的教學(xué)安排，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先要了解學(xué)生的特點(diǎn)，制定符合學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)在教學(xué)過程中，實(shí)施教學(xué)體系的建立，對(duì)想要培養(yǎng)的學(xué)生有明確目標(biāo)，知道學(xué)生需要從哪方面發(fā)展。并且在教學(xué)中，應(yīng)引進(jìn)相關(guān)的參考書籍和影像資料，利用信息技術(shù)整合資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展。

4總結(jié)

在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)仍存在一定的問題，當(dāng)前仍存在于發(fā)展階段，在此階段中，需要提高雙語(yǔ)教學(xué)的方式和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)，同時(shí)在漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)件科學(xué)完善的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法，滿足學(xué)生需求與雙語(yǔ)教學(xué)要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。該體系包括普通英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、通識(shí)類英語(yǔ)。以此為雙語(yǔ)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。在“漢語(yǔ)熱”背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)如何在保持專業(yè)特色的同時(shí)實(shí)現(xiàn)一系列雙語(yǔ)課程的研發(fā)、實(shí)施以及推廣，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)

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