高中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)探究

周美娓

摘 要 從物理教學(xué)的視角來(lái)看，習(xí)題教學(xué)占據(jù)了其中突顯的地位。這主要是由于，習(xí)題教學(xué)在客觀上鞏固了高中生現(xiàn)有的物理學(xué)科知識(shí)，對(duì)于鍛煉并且培育靈活度更高的物理學(xué)科思維也體現(xiàn)為不可或缺的價(jià)值。具體在涉及到全過(guò)程的物理習(xí)題教學(xué)中，關(guān)鍵舉措在于鍛煉高中生應(yīng)有的物理思維品質(zhì)，并且確保將培育思維品質(zhì)的思路全面滲透于物理日常教學(xué)，進(jìn)而給出可行性較強(qiáng)的培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高中物理習(xí)題教學(xué) 學(xué)生思維品質(zhì) 培養(yǎng)對(duì)策

在目前階段中，新課改正在全面滲透于高中物理課堂，而與之有關(guān)的習(xí)題教學(xué)思路以及教學(xué)模式也逐步達(dá)到了優(yōu)化。然而不應(yīng)忽視，高中物理現(xiàn)有的習(xí)題教學(xué)模式仍然沒(méi)能達(dá)到較高層次的完善度。探究其中根源，就在于現(xiàn)階段的物理習(xí)題教學(xué)呈現(xiàn)枯燥與僵化的狀態(tài)，同時(shí)也欠缺針對(duì)思維品質(zhì)的塑造與培育。因此為了在根源上實(shí)現(xiàn)針對(duì)物理習(xí)題教學(xué)整體思路的轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，則需更多致力于培育學(xué)生思維品質(zhì)，從而突顯了習(xí)題教學(xué)在全過(guò)程物理教學(xué)中具備的重要價(jià)值。

1運(yùn)用物理習(xí)題教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要價(jià)值

物理學(xué)科本身具備突顯的抽象性，這是由于該學(xué)科本身蘊(yùn)含了較多抽象性的物理公式以及物理定理等。與此同時(shí)，物理學(xué)科與高中生的真實(shí)日常生活也表現(xiàn)為內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，物理教學(xué)的根本宗旨就在于培育高中生自身應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)，針對(duì)科學(xué)思維品質(zhì)也有助于全方位的鍛煉。在此前提下，關(guān)于習(xí)題教學(xué)有必要將其納入物理學(xué)科的日常教學(xué)，確保能夠緊密結(jié)合物理習(xí)題與物理學(xué)科的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，借助習(xí)題教學(xué)來(lái)塑造并且培育物理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

因此可以得知，物理習(xí)題教學(xué)在全過(guò)程的物理教學(xué)中突顯了重要意義。通過(guò)借助習(xí)題教學(xué)的做法，應(yīng)當(dāng)能達(dá)到培育并且鍛煉優(yōu)良思維品質(zhì)的最終課堂目標(biāo)。從現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)學(xué)校以及師生都已認(rèn)同了物理習(xí)題教學(xué)本身的價(jià)值所在，并且將培育思維品質(zhì)的各項(xiàng)舉措建立于習(xí)題教學(xué)的前提下。高中生如果可以做到靈活應(yīng)對(duì)物理習(xí)題，那么有助活化同學(xué)們的物理學(xué)習(xí)思路，對(duì)于提升綜合性的物理學(xué)科思維品質(zhì)體現(xiàn)為顯著的必要性。

2高中生現(xiàn)有的物理思維誤區(qū)

第一類為誤解或者混淆各類的物理學(xué)科概念。在目前看來(lái)，很多高中生針對(duì)多種多樣的物理學(xué)科術(shù)語(yǔ)都很難做到妥善予以把握，以至于混淆了某些近似性的物理學(xué)科術(shù)語(yǔ)。在此狀態(tài)下，高中生將會(huì)很難透徹理解物理學(xué)科涉及到的特定術(shù)語(yǔ)以及物理概念。探究此種狀態(tài)的根源，通常應(yīng)當(dāng)在于高中生欠缺物理學(xué)科認(rèn)知，因此呈現(xiàn)混亂性的物理知識(shí)體系。此外，高中生自身固有的思維定式也可能會(huì)引發(fā)上述狀況，并且最終導(dǎo)致混亂性的物理學(xué)科認(rèn)識(shí)。

第二類為懼怕物理習(xí)題。在較多的高中生看來(lái)，如果要順利解答物理習(xí)題那么難度仍然是相對(duì)較大的。這主要是由于，物理學(xué)科習(xí)題呈現(xiàn)顯著的抽象性特征，因而高中生通常都很難迅速找出題設(shè)中的某些解答暗示。高中生如果無(wú)法順利破解某些難度較大的物理學(xué)科習(xí)題，那么同學(xué)們將會(huì)喪失必要的習(xí)題解答信心，認(rèn)為自己無(wú)法學(xué)好物理學(xué)科并且提升學(xué)科測(cè)試成績(jī)。由于受到自卑心態(tài)給其帶來(lái)的影響，以至于阻礙并且約束了發(fā)散性的物理思維培育。

第三類為欠缺正確的物理解題思路。高中生由于急于解答物理習(xí)題，因此并沒(méi)能透徹閱讀與之有關(guān)的題設(shè)。與此同時(shí)，某些同學(xué)針對(duì)關(guān)鍵性的題干信息經(jīng)常予以遺忘，以至于造成錯(cuò)誤的物理習(xí)題答案。高中生之所以呈現(xiàn)上述的物理解題誤區(qū)，其中根源應(yīng)當(dāng)在于欠缺必要的正確解題模式或者解題思路。在錯(cuò)誤思路的干擾下，同學(xué)們很易陷入某些特定的物理解題誤區(qū)。此外，很多高中生還會(huì)受到解題思路混亂、心理緊張以及其他要素影響，在此狀態(tài)下無(wú)法順利找出與之有關(guān)的解題突破點(diǎn)。

3探析物理習(xí)題教學(xué)的舉措

經(jīng)過(guò)分析可見(jiàn)，物理習(xí)題教學(xué)本身涵蓋了多層次的物理習(xí)題解答要點(diǎn)，高中生針對(duì)上述的各類要點(diǎn)都需要予以妥善掌握。唯有如此，高中生在面對(duì)繁雜的物理習(xí)題時(shí)才能予以妥善應(yīng)對(duì)，最終達(dá)到了塑造優(yōu)良思維品質(zhì)的物理習(xí)題教學(xué)目的。與此同時(shí)，教師也要耐心幫助高中生逐步擺脫現(xiàn)階段的物理解題誤區(qū)，從而學(xué)會(huì)妥善辨別并且精確區(qū)分多種多樣的物理概念。具體在目前實(shí)踐中，關(guān)于培養(yǎng)物理思維品質(zhì)有必要關(guān)注如下要點(diǎn)：

3.1逐步培育嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的物理解題思路

物理學(xué)科本身就體現(xiàn)為較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，其中蘊(yùn)含了嚴(yán)謹(jǐn)性以及科學(xué)性的物理原理以及各類物理公式。在此前提下，教師有必要引導(dǎo)高中生耐心鉆研并且細(xì)致研究多種類型物理習(xí)題，從而逐步塑造了嚴(yán)謹(jǐn)性的物理學(xué)習(xí)思路。具體而言，關(guān)于訓(xùn)練與培育物理思維就要更多關(guān)注于數(shù)學(xué)化的物理現(xiàn)象，確保能夠借助數(shù)學(xué)化的思路來(lái)觀察多種多樣的物理現(xiàn)象。從根本上來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)指引高中生謹(jǐn)慎予以審題，確保將周密的邏輯與條理性的物理學(xué)習(xí)思維全面滲透于當(dāng)前的物理解題中。

例如給出如下的物理習(xí)題：首先將平行板的電容器連接于下級(jí)板，然后將上述裝置銜接于直流電源。與此同時(shí)，觀察到處于靜止?fàn)畹碾娙萜鲀?nèi)部油液，并且將帶電油液表示為字母P，將直流電源表示為E的電動(dòng)勢(shì)。在此前提下，要求同學(xué)們判斷出帶電油液（P）是否將會(huì)增大原有的電勢(shì)能。經(jīng)過(guò)全方位的審題與分析，可見(jiàn)電機(jī)板之間將會(huì)增大原有的電壓，因而導(dǎo)致了P增大電勢(shì)能。

通過(guò)上述的物理題分析思路，可以得知運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)性的物理解題思路在客觀上有助全面塑造并且培育周密、嚴(yán)謹(jǐn)并且有序的物理學(xué)科思維品質(zhì)。具體在涉及到轉(zhuǎn)換某些題設(shè)中的物理概念時(shí)，關(guān)鍵在于調(diào)用高中生既有的物（下轉(zhuǎn)第125頁(yè)）（上接第117頁(yè)）理學(xué)科知識(shí)，并且發(fā)揮與之有關(guān)的物理解題聯(lián)想。經(jīng)過(guò)反復(fù)性的物理解題訓(xùn)練，高中生就可以逐漸擁有嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活性的全新物理解題思路，上述的嚴(yán)謹(jǐn)解題思路訓(xùn)練也有益于高中生逐步養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)探究精神。

3.2創(chuàng)建直觀的物理解題模式

通常情形下，物理習(xí)題中的題干都會(huì)呈現(xiàn)某些抽象性的題目解答信息，然后要求高中生據(jù)此給出最終的習(xí)題解答結(jié)果。然而實(shí)質(zhì)上，高中生如果能夠嘗試將原本抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變成某些直觀性的物理圖形或者其他直觀形象，則可以顯著簡(jiǎn)化解答習(xí)題時(shí)的流程，確保高中生能夠體會(huì)到相對(duì)較小的物理解題難度。此外，教師也要協(xié)助高中生將原有的題設(shè)靈活轉(zhuǎn)變成形象性更強(qiáng)的物理圖形，據(jù)此增強(qiáng)了高中生在面對(duì)此類物理題時(shí)的解題信心。

例如給出如下的題干假設(shè)：首先設(shè)有光滑的兩條鋼軌，然后將金屬棒（可自由移動(dòng)）放置于上述的鋼軌上方。與此同時(shí)，將某個(gè)閉合電路布置于金屬棒的左側(cè)部位。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于外力將其施加于金屬棒上面，然后讓同學(xué)們判斷金屬棒即將移動(dòng)的方向。針對(duì)此類的物理題來(lái)講，高中生可以嘗試將原有的題設(shè)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成圖示。經(jīng)過(guò)分析可見(jiàn)，金屬棒將會(huì)呈現(xiàn)減速的向右運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。由此可見(jiàn)，建立于圖示前提下的物理解題模式具備更加突顯的適用性特征。

3.3訓(xùn)練高中生具備的遷移性思維

在較多情形下，高中生如果能夠順利遷移現(xiàn)有的物理解題思維，那么有助創(chuàng)建靈活性更強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)思路，從而最終達(dá)到培育優(yōu)良物理思維品質(zhì)的核心宗旨。這是由于，建立于思維遷移之上的物理解題模式更加有助培育靈活思路，確保高中生不再局限于較窄的物理解題思路。因此在日常性的物理解題訓(xùn)練中，教師就要側(cè)重于訓(xùn)練高中生自身具備的遷移解題思維，從而鍛煉了靈活性的物理思維。

4結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)高中生自身應(yīng)有的物理思維品質(zhì)，此項(xiàng)舉措有必要依賴于物理習(xí)題教學(xué)。通過(guò)運(yùn)用習(xí)題教學(xué)的措施與途徑，應(yīng)當(dāng)能夠顯著激發(fā)高中生面對(duì)物理學(xué)科日常教學(xué)的強(qiáng)烈興趣與熱情，對(duì)于某些偏差的物理學(xué)習(xí)思路予以及時(shí)糾正。因此在當(dāng)前開(kāi)展全過(guò)程物理教學(xué)的有關(guān)實(shí)踐中，關(guān)于習(xí)題教學(xué)仍需給予更多的關(guān)注，并且嘗試借助靈活性的方式來(lái)展開(kāi)物理學(xué)科的習(xí)題教學(xué)。

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