詞匯組塊教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

趙樹瓊

摘 要：自上個(gè)世紀(jì)70年代“詞匯組塊”這一概念被提出來之后，此種教學(xué)方式便逐漸在初中英語教學(xué)中得到應(yīng)用。應(yīng)用此種教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果得到提高，還能夠使教師更為順利的完成教學(xué)任務(wù)。由此，在日常教學(xué)之中，教師需要對(duì)此加以注重。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯組塊；應(yīng)用策略

在將詞匯組塊方式應(yīng)用進(jìn)初中英語教學(xué)之中的時(shí)候，教師需要注意作出這樣一些改變。其一，便是需要對(duì)原本的英語教學(xué)理念進(jìn)行更新。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的詞匯來說，采用“詞匯組塊”形式，便是對(duì)這些詞匯進(jìn)行語言意境的豐富，從而使得學(xué)生的聽說讀寫能力得到有效的鍛煉。為了使此種教學(xué)方式的作用被充分的挖掘出來，教師在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，需要對(duì)原本的教學(xué)理念進(jìn)行革新，進(jìn)而使得最終的教學(xué)效果更加良好。其二，便是需要注意在應(yīng)用過程中，對(duì)學(xué)生的詞塊意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。所謂的“詞匯組塊”，其實(shí)就是將一系列的詞以整體的形式存儲(chǔ)起來，通過稍微的調(diào)整或者是改動(dòng)，來使使用者更為便利的運(yùn)用。所以，詞塊意識(shí)的培養(yǎng)是必不可少的。其三，便是需要使學(xué)生的詞快掌握以及使用能力得到鍛煉。通過增強(qiáng)學(xué)生的此種能力，可以使得英語理論知識(shí)得到更好的實(shí)踐。通過注意這樣一些應(yīng)用事項(xiàng)，教師在應(yīng)用“詞匯組塊”的時(shí)候，才能夠借助此種方式來使學(xué)生的英語水平得到提升。

一、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用“詞匯組塊”的價(jià)值

開展“詞匯組塊”教學(xué)，具有極高的價(jià)值。其一，便是能夠使學(xué)生的英語聽力能力得到提高。學(xué)生一旦能夠?qū)υ~塊進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)，那么在聽英語詞匯或者是句子的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)閷?duì)某個(gè)詞塊比較熟悉，而極為容易的將其記憶下來。其二，便是能夠使學(xué)生的英語口語能力得到提高。學(xué)生因?yàn)榉e累了大量的詞匯，所以他們?cè)谶M(jìn)行詞匯組塊之后，自身的英語思維表達(dá)能力以及表達(dá)的邏輯性也會(huì)更加具有條理，通過這樣的方式，能夠在某種程度上使學(xué)生的英語口語能力得到提高。其三，便是能夠使學(xué)生的英語閱讀、寫作能力得到提高。學(xué)生進(jìn)行詞匯組塊之后，能夠?qū)渥舆M(jìn)行有效的理解。由此，這就在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀與寫作能力。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用“詞匯組塊”的策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力

在對(duì)學(xué)生的詞塊意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)之后，要使學(xué)生的詞匯組塊能力得以增強(qiáng)，就需要使學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力得到鍛煉。由此，教師在教學(xué)初中英語知識(shí)的時(shí)候，需要注意使學(xué)生的此種能力得到培養(yǎng)，而要鍛煉此種能力，就需要教師能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有更好的掌握。只有采取針對(duì)性的教學(xué)策略，學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力才能夠得到提高。

例如，以“Id like some noodles？”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。教師在教學(xué)這個(gè)單元的時(shí)候，需要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元所要求的詞匯，如“noodles，potatoes，honey，special”等，在對(duì)這些詞匯進(jìn)行有效的積累之后，教師便可以在教學(xué)的時(shí)候，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的詞匯組塊演示，讓學(xué)生能夠在觀看演示的過程中對(duì)此種方法有所掌握。比如說，現(xiàn)提供一個(gè)短語，如“would like”，然后再由此提供一個(gè)例句，即“Id like a glass of honey water”，在這里，教師可以告知學(xué)生，在這個(gè)句子之中，某個(gè)部分可以被替換，并且讓學(xué)生來選擇用作替換的詞匯。通過讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)之中掌握住應(yīng)該如何來進(jìn)行詞匯替換，來使得他們對(duì)此種能力進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，教師還可以直接讓學(xué)生模仿例句，然后進(jìn)行自主詞匯組塊練習(xí)。借由這樣的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠使學(xué)生在這一過程中將這些知識(shí)進(jìn)行更為牢固的掌握。這樣一來，便可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自身的寫英語句子的能力，從而使得學(xué)生的英語水平能夠得到全面性的提升。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊辨析能力

在“詞匯組塊”教學(xué)之中，為了使學(xué)生能夠?qū)@樣一種方法進(jìn)行有效的掌握，出了最為基本的詞塊意識(shí)以及詞塊應(yīng)用能力之外，教師還需要對(duì)學(xué)生的詞塊辨析能力進(jìn)行培養(yǎng)。在初中英語教學(xué)之中，將詞匯進(jìn)行不同的組合，最終的意義也會(huì)不一樣，所以，這就對(duì)學(xué)生的詞塊辨析能力有很高的要求。

例如，以“Will people have robots？”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在教學(xué)這個(gè)單元的知識(shí)時(shí)，除了需要對(duì)單遠(yuǎn)的主題進(jìn)行掌握外，即“This article focuses on the topic of the future， so that students can master the statements， negatives， questions and answers of the general future tense formed by will， and the general future tense of There be， more， less， fewer USES”，還需要使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械幕A(chǔ)性詞匯進(jìn)行牢固的把握。就比如說“l(fā)ittle”這個(gè)詞，將這個(gè)詞放置進(jìn)不同的句子，或者是將其與不同的單詞組合的時(shí)候，它的含義就會(huì)不一樣，比如說，當(dāng)其與“a”進(jìn)行組合成“a little”的時(shí)候，就可以這樣用“She was a little girl”；又或者是，將其與“...of”進(jìn)行組合成“a little of”，可以用來進(jìn)行這樣的使用，即“a little of表示肯定意義，后面必須接不可數(shù)名詞”。學(xué)生想要對(duì)這些內(nèi)容有更為透徹的理解，就需要使自身的詞塊辨析能力得到鍛煉與提高。

三、結(jié)語

總的來說，在初中英語教學(xué)中開展詞匯組塊教學(xué)是極為必要的。此種教學(xué)方式具有極高的價(jià)值，由此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要采取有效的策略，如對(duì)學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力以及辨析能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。借由這樣的方式，來使得學(xué)生的英語水平得到提升。

參考文獻(xiàn)

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